语音教学的方法
人的语言发展过程的最早阶段是“听”。

英国著名语言教学专家路易·亚力山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占9 0％。

婴儿先听到的是语言的声音。

对英语是母语的孩子，
当妈妈和他说话、给他唱歌曲、诵歌谣、做游戏的时候，他就听到了英语的声音。

孩子学会了发音，在发出第一个有
意义的词之前，已经能够听懂不少句子，然后把声音组合起
来构成单词，再在单词的基础上学习句子。

最后理解书面语
言就成为孩子生活的必需。

他会在听懂、会说的基础上积极
主动地学习阅读。

母语习得的过程证明，言语吸收总是先于
言语表达。

因此，学习第二语言的开始阶段也必须从听力入
手。

语音是听力的基础，语音不仅在口头表达上很重要，在
阅读理解和书面表达方面也同样重要。

小学生学习第二语言
的优势在语音。

他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿、机械
记忆能力强，而且有较好的母语基础，可以为他们学习第二
语言提供理解上的支持。

通过语音教学，小学生不但可以正
确发出新学外语的语音，还可以同时提高母语水平。

通过语
音记忆单词，小学生将能够把单词记得更清楚、牢固、深刻。

可以说，英语语音中的每个音素、每个语调都有区别拼写意
义的作用。

只有打好了语音基础，才能奠定未来英语学习的
基础。

小学英语课程标准要求学生“能正确朗读所学故事或短文”，可语音不过关便难以达到这些要求。

目前普遍存在的
问题是学生离开书本就不认识单词，更不具备看单词直接拼
读的能力，无法自学。

英语单词主要是用来表示声音的，不
是图画。

如果只用“看”的方法学习阅读，就是把单词当成一幅图画。

单词中字母和它们所代表的声音之间的对应关系没
有教给学生，而单词中这些字母与单词的意义之间没有图画
联系。

在汉字中可以见形而知义，所以需要用看的方法记住
汉字。

但是，中国的英语教师必须认识到，在英语教学中，
声音是最最重要的。

看单词直接拼读的能力是小学英语语音
教学中必须培养的能力之一。

传统语音教学教学方法是先教字母，再教音标，然后才
教单词、句子……但是字母在单词中很少读字母音，而是读其相应的音素，当学生逐个读出单词中每个字母的读音后，
单词的读音就“死”了，不得不靠音标来记。

而音标的书写形式有的与字母相同，有的相似，有的则毫无联系。

音标在起
始阶段对读音有一定的帮助，但后来就成为一个累赘，学生
看不到音标就不敢读单词，更害怕记忆单词。

学生能够不死
记硬背（rote）吗？建构主义学习理论认为学生学习的过程，实际上是学生从外界获取信息并进行意义建构，最后形成自
身的知识结构的过程。

它强调以学生为中心，认为学生是认
知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促
进作用。

强调“情景”的创设，强调学生与教师、学生与学生
之间的“协作”与“会话”。

在运用直接拼读法教学时，教师是“帮助者”，把音素的听觉形象与视觉形象紧密结合在一起，为“主动者”见词能读、听音能写铺平了道路。

但教师不要急于把所
有字母的发音规律硬塞给学生，要循序渐近，扎扎实实地教
学，保证足够的输入量，让学生在体验、感知、参与、实践
中，去探索，去发现，去总结。

在小学低、中段的日常教学中，教师可常常领着孩子们
快乐地走过这些“绿色小路”，欣赏Pronunciation 花园里的
“神奇音乐”。

1、在歌谣中感悟。

如：
ⅠⅡAa / A/air ere ar
e/ Z[/ There's a cat,Oh!Fresh
air! Wears a hat,It's everyw
here. Sitting on a mat,Oh! It is
a hare. Watching a rat.It's on the
square.。