第六章
小学生人际关系指导
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一、小学生人际关系概述
（一）人际关系的心理学概念 心理学所研究的人际关系是指人与人
之间通过交往建立起来的某种比较稳定的 心理联系，它反映了个人或群体寻求其社 会需要的心理状态。 小学儿童的人际关系主要 表现为亲子关系、同伴关 系和师生关系 。
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（二）小学生人际关系指导的重要性 1、良好的人际关系有利于小学生人格健全和
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2、儿童的亲子关系的发展变化 研究表明，随着儿童年龄的增长，父母与儿童的关系
发生着变化，儿童越来越多地自己作出决策。麦克斯白 （Macceby）提出一个亲子关系发生变化的三阶段模式。
第一阶段，父母控制（6岁以前）～12岁），父母具有较强的社 会交往能力，并且关心儿童的社会交往，让儿童参与家庭 中某些事情的决策，为他们提供交往的机会等促进儿童社 会交往能力的发展；父母通过榜样作用、强化和约束，培 养儿童形成为社会所接受的行为方式，发展儿童的亲社会 行为
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美国著名儿童心理学家塞尔曼（Selman，1980）认为儿童友 谊的发展有五个阶段。
第一阶段（3～7岁），尚不稳定的友谊关系。儿童还没有形 成友谊的概念，儿童间的关系还不能称之为友谊，而只是 短暂的游戏同伴关系。对这个阶段的儿童来说，友谊就是 一起玩，朋友往往与实利和物质属性以及时空上的接近相 关联。认为朋友就是与自己一起玩的人，与自己住在一起 的人。
第三阶段，儿童控制（12岁以上），儿童自己作出更多 的重要决定。
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3、小学儿童亲子关系的发展特点 小学儿童的人际交往逐渐丰富起来，与同
伴的交往也明显增多，与父母的关系从依 赖开始走向自主，从对成人权威的完全信 服到开始表现富有批判性的怀疑和思考， 但小学儿童与父母仍然保持着亲密的关系， 他们对父母仍然怀有深厚的依恋的感情。
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2、同伴关系发展特点 （1）小学儿童同伴团体的形成发展
儿童对同伴交往的需要是逐渐建立的，交往随 年龄的增长而增加，小学儿童与同伴交往的时间 更多、形式更复杂，并且开始形成同伴团体。
同伴团体之所以会产生，是由人的社会性决定 的。人是社会性动物，是社会群体的一分子，具 有交往与归属的需要。儿童的同伴团体能满足儿 童交往与归属的需要，在促进儿童社会性发展的 过程中有重要影响。
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（二）同伴关系的发展特点 同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间
的一种共同活动并相互协作的关系，是儿 童除父母、教师及亲属以外的另一重要的 社会关系。
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1、同伴关系的重要性（作用、功能） （1）同伴交往是儿童实现社会化的一个重要手段。
良好的同伴关系有助于儿童获得成功的社交技巧，对儿 童学习社会技能有特别的作用。经常和同伴在一起，在共 同的活动和相互的协作中，儿童能锻炼自己和别人交流的 能力，汲取种种间接经验，包括游戏规则、物理经验、学 习方法等，学会遵守规则、尊敬权威、承担责任、完成任 务等，从而培养社会责任感，学会充当社会成员。 （2）良好的同伴关系对儿童情绪发展与调节有重要作用， 可以提供情感支持和安慰。 （3）良好的同伴关系能使儿童获得安全感和归属感 。 （4）同伴关系的功能还在于发展社会认知和社会技能，吸 收同伴的经验 。
社会个性化的发展。 2、小学生处在心理与行为发展的关键期，迫
切需要更多的交往，渴望与外部世界发生 更多的联系。 3、独生子女群体缺乏正确的交往方式。
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二、小学生人际关系的发展特点
生活在社会群体之中，社会性交往是 人必不可少的重要社会生活之一。小学儿 童的人际关系发展特点主要表现为亲子关 系、同伴关系和师生关系的发展特点。 （一）亲子关系的发展特点
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（2）小学儿童友谊的形成发展 小学儿童的同伴关系的一个重要特点是开始
建立友谊。友谊是指与亲近的同伴、同学等建立 起来的一种特殊的亲密人际关系，对儿童的发展 有重要影响，它提供了儿童相互学习社会技能、 交往、合作和自我控制，以及体验情绪和进行认 识活动的机会，并可为儿童提供情感支持，消除 儿童的孤独感，提高儿童的自尊，为以后的人际 关系奠定了基础。小学儿童已经很重视与同伴建 立友谊。
亲子关系是儿童与父母之间建立的一 种人际关系。它是在家庭生活中逐渐形成 并发展起来的。
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1、早期亲子关系特征—依恋 婴儿大约在六个月以后，与父母建立了一种稳定
的亲子关系，婴儿便形成了依恋。依恋是儿童与 其父母之间的一种感情联系、纽带或持久关系， 是一种内在的心理状态或情感状态。这种依恋促 进了父母与儿童之间的亲密性和接近性。一旦依 恋形成，儿童就以各种方式对待依恋对象，如经 常接触他们、一起玩乐、做游戏，更为重要的是， 依恋对象能给儿童提供一种安全感。疲倦或紧张 的儿童会靠近其依恋对象，并且在感情上表现出 更大的宽慰，与依恋对象在一起时表现出愉悦和 轻松。
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小学儿童同伴团体的形成和发展是有一个过程的。日本心理学家 广田君美研究了小学儿童同伴团体的形成和发展过程，把整个过程分 为五个时期。 （1）孤立期（一年级上半学期）儿童之间还没有形成一定的团体，各自 正在探索与谁交朋友。 （2）水平分化期（一至二年级）由于空间的接近，如同桌座位接近、上 学同路等自然因素建立起一定的联系。 （3）垂直分化期（二至三年级）由于儿童学习水平和身体能力的高低， 分化出属于支配地位的和被支配地位的儿童。 （4）部分团体形成期（三至五年级）儿童之间分化并形成了若干个小集 团，出现了统率小集团或班级的领袖人物，团体成员的团体意识加强 了，并出现了制约团体成员的行为规范。 （5）集体合并期（五年级以后）各个小集体之间出现了联合，形成了大 团体，并出现了统率全年级的领袖人物。
第二阶段（4～9岁），单向帮助阶段。这个阶段的儿童要求 朋友能够服从自己的愿望和要求。如果顺从自己就是朋友， 否则就不是朋友。
第三阶段（6～12岁），双向帮助阶段。这个阶段的儿童能 互相帮助，但还不能共患难。儿童对友谊的交互性有了一 定的了解，但仍具有明显的功利性特点。
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第四阶段（9～15岁），亲密的共享阶段。儿童发展了朋友 的概念，认为朋友之间是可以相互分享的，友谊是随时间 推移而逐渐形成和发展起来的，朋友之间应相互信任和忠 诚，同甘共苦。他们开始从品质方面来描述朋友，认为自 己与朋友的共同兴趣是友谊的基础。儿童的友谊开始具有 一定的稳定性。朋友之间可以倾诉秘密，讨论、制订计划， 互相帮助。但这一阶段的友谊有强烈的排他性和独占性。