李镇西做最好的班主任1.思想类∙班主任工作可以锻炼一个人的组织、协调、应变、沟通能力。

∙教育，每天都充满悬念。

∙每个儿童都是一个完整的世界，没有重复，各有特色。

∙以心灵塑造心灵，以人格塑造人格。

∙如果你对职业不满意，有两个办法可以选择——要么改变职业，要么改变心态。

∙班主任幸福感的丧失是由于远离学生，拒绝变化。

心灵距离拉大，不愿意去适应已经变化了的社会、时代、学生。

∙一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能够成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子们的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。

——苏霍姆林斯基∙变事务应付为教育科研。

把自己所带的班级当做自己的教育科研基地。

∙变个人权威为集体意志。

过分注重个人权威，不要什么事情都不放心，都要亲自过问，要变为“我们的学生集体”。

∙变孤军奋战为师生合作。

大胆放手民主管理，班主任主要是学生思想教育与班级常规管理。

班主任完全应该也可以把一个班级的重担让几十个学生分担。

教师对学生的信任可以使学生产生自觉性。

∙对待领导的评价要冷静，对待同事的议论要宽容，对待家长的批评要平和，对待学生的意见要豁达。

他说了以后，既无伤你一根毫毛，又有助于他调节心理平衡，有什么不可以的呢？∙童心、爱心、责任心∙专家、思想家、心理学家∙民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。

今日的学生，是将来的公民。

陶行知49∙真正的英雄不是没有卑贱的情操，而是永不会被卑贱的情操所征服；真正的光明不是没有黑暗的时候，而是不会被黑暗所湮没。

约翰克里斯朵夫傅雷译∙教育，首先是人学。

苏霍姆林斯基我是孩子最信任的人吗？苏霍姆林斯基给教师的建议教育科学出版社北京2010年5月第25次印刷∙学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西，对于一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。

教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展——这是教育技巧的一个非常重要的因素。

P1∙教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。

P2 ∙他可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。

他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。

他想树立起自己的尊严。

3∙把紧张的脑力劳动安排在他起床的前8个到10个小时的时间里。

71 ∙在年级尚轻的时候，应该先做些什么，才不至于在老之将至的时候而悔恨呢？要做的事情很多，但首先必须点滴地积累作为一个教育者的智力财富和教育的明智。

你面前的道路还很长。

在这条道路上，你将看到各种人的最预想不到的命运。

94我建议你每个月买三本书：1关于你所教的那门学科方面的科学问题的书；2关于可以作为青年们的学习榜样的那些人物的生活和斗争事迹的书；3关于人（特别是儿童、少年、男女青年）的心灵的书（即心理学方面的书）。

∙为了上好一节课，你是一辈子都在备课的。

∙占据你的注意中心的的将不是关心教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心。

这是每一个教师的教育技巧的高峰，你应当努力向它攀登。

∙请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。

96∙请你记住，教育—这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。

教育者还必须具备一种对美的精细的感觉。

你必须热爱美、创造美和维护美（包括自然界的美和你的学生的内心美）。

自己喜爱栽种和培植果树。

98∙如果一个人思考过的材料比教科书里记熟的材料多好几倍，那么再照教科书去识记就不会死记硬背了。

这时的识记就成为有理解的阅读，成为一种思维分析过程了。

102∙不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。

∙很重要的一点就是要使母亲和父亲也能守护着儿童的知识的摇篮，直接参与对儿童的教学，跟儿童一起为他的进步而高兴，关心他的成功和忧愁。

116∙教师的任务就是，要善于把整个学生集体保持在这种紧张感的状态，并赋予这种紧张感以积极的性质。

这时就需要更明确地向学生指出他们应当努力去达到的目的。

159∙儿童教学使课堂形式多样化。

一发现孩子们的目光黯淡了，就赶紧收场，换种形式。

∙他们不是采取特别的措施，而是靠讲课的内容。

176∙教会学习和思考。

所谓在“课堂上不浪费1分钟”，“没有一时一刻不在进行积极的脑力劳动”—可能在教育人这件精雕细刻的工作中，在没有比这种做法更为有害的了。

177∙如果用思考、情感、创造、游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么学习对儿童来说是可以成为一件有趣的、引人入胜的事情的。

178∙究竟什么是掌握知识？这就是让事务和事实、现象和事件在一定意义上成为少年学生自己的东西。

225∙当讲授的内容充塞了过多的新材料，或者教师力求以事实、现象和事件的新奇而使学生感到大为震惊的时候，就会出现上述的情况。

∙讲课当中过分地追求激动人心的、鲜明的、形象的东西，会使得少年过度兴奋。

∙实践证明，当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西又包含一定份额的新的东西时，才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。

231∙教师引用的补充材料（鲜明生动的事实）越多，则学生对主要的、基本的东西理解得就越深刻，记忆得就越牢固。

教师在文学、历史课上引用的补充事实越多，学生对于政治的、道德的、审美的思想思考得就越深入，体验得就越深刻；而哪里有对于思想的情绪的感知，哪里就有不随意识记。

278∙在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。

教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。

教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。

知识就不是消极地掌握的，而是去获取的，即靠积极的努力去获得的。

236∙我们的职责是：全面地发展每一个学生的个性，发现他的禀赋，形成对艺术创作的才能，以便使他享有一种多方面的完满的精神生活。

255∙不管一个人多么不愿意劳动，我们对他的教育还是必须从让他取得成绩开始，教师跟学生一起劳动。

262∙282 在低年级和中年级，根据综合表现评分（课堂作业、家庭作业、创造性作业），一星期只给一个评分，或者两星期评分。

必须让学生永远掌握、识记和保持在记忆里的东西，不是脱离具体的实际知识，而是带有某种目的，在完成某件事情的过程中（解答应用题），来让学生经常会想和复习而到达目的的。

∙小学课堂上，重要地位的是教师的话，直观形象，儿童的实际活动。

283∙从来不给小学的学生打不及格的分数，你试试重新做一遍，只要下点功夫，你就一定能做好。

要让儿童始终能看到自己的进步。

317 ∙有人非常、非常需要我，他们无限地珍爱我，感到有了我他们活着才有意义。

但是我也非常、非常地珍爱他们，没有他们我就不能生活，他们对于我也是无限宝贵的。

357∙只有一个人懂得了明智地限制自己的自由和愿望的时候，他才会珍惜生命和自由。

357你的自由是一种野蛮人的行为，它会使你在生活中跌跤的。

要是成年人干出这种事，人们就会剥夺他们的自由，把他们关进监牢。

我们对你将采取另一种办法。

把你的右手缠住，老师也一起，一个下午失去自由的滋味。

357∙407 致未来的教师∙最重要的是要把我们的学生看成活生生的人。

407∙每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。

每一块墓碑下面，都躺着一部整个世界的历史。

亨利海涅411∙亚努什科尔恰克指望别人给你拿出现成的思想，无异于让别的女人替你生产你怀胎的孩子。

有些思想要你自己在阵痛中去生产出来的，这样的思想才最宝贵。

你在其中倾注了自己的智慧、自己的活的思想的教学方法，才是最好最有效的方法。

∙412414真正的教育能手必有真正丰富的情感。

对教材有深刻的认识。

直接诉诸学生的理智和心灵，和你们谈谈心，提出问题，邀请大家一起来对这些问题进行思考。

读书，读书，再读书——教师的教育素养的这个方面正式取决于此。

要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。

要有读书的兴趣，更喜欢博览群书，要能拿在书本面前坐下来，深入地思考。

416懂得各种研究方法，心理学、观察中思考如何应用。

422 每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。

课是点燃求知欲和道德信念的火把的第一颗火星。

无论什么也比不上一位聪明的、智力丰富的、诲人不倦的教师，使学生感到那样赞叹和具有吸引力，以那样强大的力量激发着他们上进的愿望。

你们将会成为世界的主人，成为医生、经济学家、咨询师等等，但首先要成为一个热爱祖国的人，成为一个真正的人。

434 必须向教师提出具体的建议：应当怎样提问题，才能刺激学生的智力发展，防止把学生推上死记的道路，以及激发学生的思考，培养对学科的兴趣。

所提的问题要求学生对教科书里的教材进行思考性的阅读，做到充分的理解。

438思维是从疑问和惊奇开始的。

--亚里士多德。

从已知到未知。

439一定要留给学生思考的时间。

让学生思考和理解教材。

不同的作业难度，补充题。

教育的实质就在于使一个人努力在某件事上表现自己，表现出自己的优点来。

在某种好的东西中来认识自己。

450∙孩子到活的思维的源泉那里去旅行，大自然。

∙我们要在学生身上看到一个大写的人∙只有我们在和儿童接触的过程中感到快乐和幸福，他们才会喜欢我们。

∙知识对你来说之所以必不可少，并不单单是为了你将来的职业，并不单单是为了你毕业以后考上大学，而首先是为了你能享受一个劳动者的丰富的精神生活。

472∙不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。

如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己。

而我们教育者，在任的着中国片面性表现的情况下，就根本算不得是教育者—我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。

472∙有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方法和教学方式都没有做出规定的，这就是儿童的幸福和充实的精神生活。

473∙真正教育的逻辑就在于：让学生超过自己的教师是好教师，让学生连自己也赶不上的教师是不好的教师。

478∙文学教师可以让学生读没有作者的一些诗歌，讨论归类。

∙我们是研究者，是教育现象的创造者。

∙儿童如何潜移默化地从长辈那里学习：什么品质是从哪里来得，是怎样传递的，孩子的道德特征是怎样发展的，我们在分析教育过程中，用一些实际事例来说明，儿子或女儿首先是向他们学习的，包括好的品质和坏的品质。

∙你们的孩子的智慧，取决于你们的智力兴趣，取决于书籍在家庭在家庭精神生活中占着怎样的地位。

∙关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识视野中得起码常识。

只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。