本次授课，我将通过让学生学习性别决定方式的微课，让学生意识到性别不仅只是由 X、Y 决定，形 成生物的多样性和统一性的生命观念，并以此去指导伴性遗传的规律，解决实际问题。并通过创设问题情 境的方法，引导学生探究红绿色盲的遗传方式和特点、培养学生分析探究、归纳概括的理性思维。最后在 角色扮演中让学生能够基于自己对红绿色盲遗传病的认识，参与如何规避遗传病的危害，指导优生优育的
四、教学重难点
1、教学重点：伴 X 隐性遗传的特点； 2、教学难点：对人类红绿色盲遗传规律的分析
五、教学方法
问题驱动：精心设计问题，启发学生思维，引导学生探究、讨论问题。
情境教学：创设问题情境，激发学生的学习兴趣和动力。
微课教学：利用多媒体整合生物学知识制成微课，有利于学生课后巩固。
六、教学过程
环节
根据黑板上的遗传图解讨论以下问题：
代表在黑板 学生通过活动后的笔记很容易归
问题 9：拿着女患者卡片的后代中男性是否一定会 写出并讲解 纳出红绿色盲的遗传特点
三、 患病？她父亲呢？
遗传图解
伴 问题 10：拿着正常男卡片的后代中女性是否一定
X 隐 不患病？他母亲呢？
性遗 问题 11：拿着男患者卡片的致病基因能否遗传给
生了，生了一个漂亮的女孩，但是随着女孩的长大， 法
中去，充分利用所学的知识来提
他们发现了最不愿接受的事实，女儿也是色盲。但
出建议，体会到所学知识的用处，
此时男孩知道后却毅然决然地离开了她们！
提高自己的社会责任感。
五、 放映出习题给学生当堂练习（附录 1）。
认真完成课 意图：及时检测学生的学习情况
习题
演
生目的以及运用到农业生产中，
生活 【活动 2】当个小法官，判一判孰是孰非
让学生能够体会到所学知识能够
中 案例：从前有一个健康的男孩，爱上一个患有色盲
做到优生优育，能使学生学有所
的应 的女孩，他们的家人都反对，因为色盲是遗传病， 2、大胆发 用，提高了学生的社会责任感。
用 但是男孩还是坚持跟女孩结婚，后来他们的孩子降 表自己的想 效果：学生都能积极参与到活动
而把抗维生素 D 佝偻病和伴性遗传在实践中的应用作为第二课时的内容，这样处理能形成知识的递
进，第一课时为第二课时做好知识铺垫，有利于学生构建知识框架，符合学生认知发展规律。
而本节内容中 “资料分析”、本节聚焦等问题能培养学生探究的意识和方法，为此我将对课本
中问题和知识进行以下的分析和设计。
2.问题分析
伴性遗传教学设计
一、内容分析与处理
1. 地位与价值分析
本节课是必修二《遗传与进化》第二章第三节的内容，它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和
伴性遗传规律。它进一步说明了基因与性染色体的关系。也为第五章第三节《人类遗传病》的学习
奠定了基础。本节内容本节包括 4 部分内容，我将伴性遗传的概念和人类红绿色盲症作为第一课时，
伴 女子有 1/2 的概率携带红绿色盲的基因，所以建议 1、思考并 和解决现实生产生活中的问题，
X 隐 其做基因诊断，结果表明她携带有致病基因，该女 讨论，然后 让学生形成基因控制性状的生命
性遗 子知道后很焦虑。
进行角色扮 观念，并且通过利用知识达到优
传在 问题 14：如果你是医生你会给出怎样的建议
学生能就问题进行辩论，思维得到较好地发散，证明问题和情境能产生驱动力。这有赖于对微课视频和问
题情境的精心创设，以及对问题的精心设置。
3、教材内容的处理：我对教材资料分析中的内容进行改进和补充后融入情境中呈现给学生，更加符合学 生的思维习惯，达到良好的效果。 4、不足：在活动 1 展开时小组完成的情况良莠不齐，分配不清楚任务。如果能在分配任务时以视频或动 画展现给学生，可能学生的活动会进行的更加井然有序，收获会更大。
请同学们根据这个遗传图谱分析、回答下列问题 题。
过两则资料和层层深入的问题，
问题 4：为什么Ⅰ代和 III 代有色盲，而Ⅱ代没有
引导学生思考，培养学生的信息
表现出色盲？这说明了色盲的遗传有什么特点？
获取、分析和解决问题、合作探
问题 5： 已知Ⅱ代 2 号不携带色盲基因，则致
究能力和语言表达能力 ，从而
教师活动
学生活
设计意图与效果分析
动
播放微课《性别决定的的方式》，讲述不同类型决
意图：充满趣味的微课可以迅速
定性别的生物，播放完后展示人类 X、Y 染色体模 1、学生观 调动起学生学习的热情，微课中
式图
看微课视频， 对补充了书本提到的性别决定的
问题 1：人类的 X、Y 染色体上有没决定其它性状 并根据所学 方式进行学习和补充，使学生形
按照学生的思维习惯拆分成了 5 个问题，为学生搭建台阶，让学生可以顺着台阶，层层深入探究红绿色盲
基因的遗传方式。此外我增设了 5 个指向明确的问题来将红绿色盲的遗传特点具体化的。进而引导学生归
纳得出伴 X 隐性遗传的特点。
再设计问题的处理统计
内容栏目改造问题Fra bibliotek新增问题
问题数量（个）
2
15
问题合计（个）
情境的创设切合课题，能很好地激发学生的学习兴趣和动力。在创设情境的基础上，结合和改造了课本 2
个问题，新设计 15 个问题。问题设计符合学生的思维规律，有层次性和驱动力，很好地启发了学生的思
维，构建了学生的知识体系。
2、问题驱动力的形成：本节课创设的情境和问题极大地激发了学生的学习兴趣和热情，课堂气氛活跃，
传的 男性后代？为什么？
特点 问题 12 各婚配方式所生的后代中女性患病的概率
可能比男性大吗？
问题 13：根据以上推论，请总结出红绿色盲的遗
传规律有哪些特点？
【情境 3】画面回到动画场景，提问学生该女子的
意图：问题情境 3 能引导学生运
四、 基因型是什么？然后继续播放动画，医生也推出该
用刚学的伴性遗传的知识来分析
堂训练
效果：在解题过程中加深了对知
训练
识点的理解和巩固，掌握很好。
伴性遗传
五、 一、概念
提纲式板书，清晰明了，重难点
板书 二、伴 X 隐性遗传病的遗传特点
突出，利于学生构建知识网络，
提纲
1、男患者多于女患者
把握重难点。
2、交叉遗传（隔代遗传）
3、女患者父亲和儿子都患病
三、应用
七、教学反思
1、情境与问题设计：本节课通过微课导入，以动画创设了一个主线情境，再分成了三个递进的小情境，
病基因可位于常染色体上吗？为什么？
达培养学生的理性思维。
问题 6：致病基因能否在 X，Y 染色体都有？为什
效果：学生讨论热烈，积极探究，
么？
并踊跃展示讨论的结果。问题设
问题 7：如果基因在性染色体上，Ⅰ代 2 号通过
计具有较强的驱动力，学生在思
X 还是 Y 染色体将自己的色盲基因传给了Ⅱ代
考后激励探讨了问题：“根据遗
的基因？这些基因的在遗传上会不会跟性别相关联？知识分析回 成生物性别决定的多样性和统一
导入
答问题，并 性的生命观念，并以此去指导后
顺势提出伴 面学习伴性遗传的规律和在生产
性遗传的概 实践中的应用打下基础。
念
效果：学生能够积极参与到课堂
中，学习热情高。
二、 【情境 1】
1、 学生观
红绿 播放动画场景，描述了一对正在计划生宝宝的夫妇， 看动画
问题 3：红绿色盲患者眼中的世界是怎样的？在生
患者病史同情
活上会有哪些影响？
2、分析资 意图：紧扣动画模拟的情境，在
【情境 2】动画场景继续播放，医生检查后说他们 料，思考并 激发学生学习兴趣之余，又能引
两夫妻正常，然后进一步画出了他们家族的遗传图 小组讨论老 导学生思考，产生驱动力。伴性
谱；
师提出的问 遗传是本节课的重点和难点，通
色盲 该女子的兄弟和外祖父都患有红绿色盲的疾病，所
场景，
的遗 以很担心他们的如果要孩子的话是否也会患红绿色
并根据
传方 盲？于是他们到医院孕前检查时询问医生，医生给
自己生
式 他们看了两张红绿色盲检查图。
活经验
问题 2：为什么红绿色盲为分辨不出来，他们眼中
回答问
的图片应该是怎样的？
题
意图：利用动画的场景模拟这一 新的媒体资源来创设情境，可以 有效地激发学生的学习兴趣，色 盲检查图更是极大地调动了课堂 的氛围，并通过问题引导学生简 单了解红绿色盲这一遗传病。 效果：学生能够积极参与到课堂 中，学习热情高，并对红绿色盲
1 号？
传图解红绿色盲基因在 X、Y 同
问题 8：根据以上推论，红绿色盲属于那种遗传方
源区是否也能满足的问题”
式？这种遗传方式是否有女性患者？
【活动】PPT 展示正常色觉和红绿色盲的基因型
意图：利用活动进行体验式教学，
和表现型的表格（表 1）和 6 种婚配表格， 然后
让学生直观地理解在性染色体上
6 个同学分为 2 个扮演父母，按照每种婚配方式，
本节问题统计如下
内容栏目
问题探讨 本节聚焦 正文 资料分析
问题数量（个）
2
3
2
2
问题总计（个）
9
本节共有问题 9 个，其中问题探讨中的两个问题与学生的价值不高，可以舍弃。正文的两个问题单
独提问价值不高，可以整合到活动中去。本节聚焦的三个问题，可以帮中学生归纳总结本节课的重难点知
识，所以我保留了这三个问题。资料分析中的两个问题不够严谨充分，可以进行改造，我将结合新的情境，
17
3、发展核心素养
本次授课，我将通过让学生学习性别决定方式的微课，让学生意识到性别不仅只是由 X、Y 决定，形成生物的多样性和统一性的生命观念，并以此去指导伴性遗传的规律，解决实 际问题。并通过创设问题情境的方法，引导学生探究红绿色盲的遗传方式和特点、培养学生 分析探究、归纳概括的理性思维。最后在探究过程伴性遗传的生产应用的中让学生能够基于 自己对伴性遗传病的认识，参与如何规避遗传病的危害，指导优生优育的讨论，作出理性解 释和判断，从而培养学生尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力的社会责任。 二、学情分析