初中语文教学课例研究报告——《猫》课例研究报告通山县洪港镇洪港中学王强序言:通过本次课例研究提高全体语文教师设置课堂任务单的能力，在课堂教学中最大效度地发挥课堂任务单导学的效能，从而形成语文课堂任务单使用的模式。

也通过本次课例研究提高语文教师教学研究、观课、议课能力，进而提高语文组集体备课和教研活动的有效性。

本次课例研究有幸请来上海特级教师、青浦区教师进修学院师之蕴工作室领衔教师、上海市名师培养基地副主持人关景双老师亲临指导。

关老师学识渊博、谈笑风趣、理念先进，短短的两天给我校教师留下深刻印象，他提倡“圈点目标三维维法解读文本”、“目标确定与任务单设计相对应”之类的话语更是醍醐灌项，让全校语文教师顿悟不少。

（一）、研究背景：教务处在课堂调研时发现，教师只顾自己讲，不关注学生学，学生参与课堂活动机会少，华师大博士生导师、课程与教学系教授夏志芳，对我校课堂教学诊断后提出：课堂上必须要保证学生的活动时问，其有效措施是全面推进课堂学习任务单。

课堂学习任务单适合各门功课教学。

课堂任务单使用的这几年里，语文教师觉得课堂任务单难操作，使用时感觉课堂时间来不及，还增加学生的课业负担。

（二）、课例主题：语文课堂任务单使用的有效性《猫》课例研究（三）、观察点和分工：分组观察点观察点解读小组一（七年级文组）1、目标具体化，设计任务单位备课环节，看教师解读文本的功夫，表述目标的有力，根据材料和学生实际确定文本目标，设计可操作的任务单。

2、老师创设情景，恰当使用任务单上课环节，看教师教学的素养，教学组织是否精当，教学过程中引导学生结合任务单自主、合作、探究，为教学目标的达成服务。

3、师生互动的有效性在用课堂任务单过程中，既要关注学生主体意识，更要提升教师主导作用，师生应该有全面的互动。

这个互动模式还包括学生与学生之间。

小组二（八年级语文组）4、课堂环节的有效性上课环节，看教师设计的流程，任务单设备的梯度和目标的达成度：教学依“朗读”“理解”“品味”“感悟”四大板块层层推进。

由浅入深，让学生自主、合作、探究理清作品内容、口味感情、领会深意、感悟人生。

5、任务单的可操作性任务单串联整节课的始末，适时运用，教师布置要清楚，要求要明确，可操作性要强。

四、课例研究式和步骤1、研究形式：三实践两反思2、研究说明：3、研究课文：七（上）《猫》4、研究准备：课例组成员阅读《猫》，先自行解读。

执教人姜红仙围绕主题解读文本，提炼目标，设备任务单。

5、时间安排活动内容时间安排参与者主持人第一次课4月24日授课者与专家交流，录像课，教师第一次观课、议课课前会议5月3日第一节七、八年级语文教师参与，观察点的分工第二次课5月3日第二节全体语文教师参加听课最后议课5月3日第三、四节七、八年级语文老师参与第三次课5月4日第一节全体语文教师参加听课课后议课5月4日第二节七、八年级语文老师参与资料整理5月4日第三、四节七、八年级语文老师参与研究报告5月8日下午全体语文教师参与，形成任务单模式和观点课例研修过程：一、解读文本．筛选目标：《猫》是新教材人教版初中语文教材七年级上册第五单元的第一篇现代散文，作者是新文化倡导者之一郑振铎先生。

本单元共选入了四篇描写动物的文章，这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人和自然关系的思考，而且还从动物世界里折射出入类的生活轨迹。

本文用朴实无华的语言将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远，给人留下深深的思考。

学习这篇散文，可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情。

当我读完《猫》后，潜意识里把它当作散文。

文本反映的生活也不复杂，只是记写了家养“三只猫”的生活片段。

初看《猫》，语言具有较大的随意性，但是稍微分析一下作品的行文脉络就能发现其实作家很讲究写作技法，主题与寄托的情感在故事情节的发展过程中得到了渲染，充分体现散文“行散神不散”的特点。

比如“三只猫”，其中“黄色小猫”和“花白猫”都很活泼、很可爱，但详略安排不完全相同：而且根据“这只猫较第一只更有趣，夏活泼”一句话来看，第二只猫带给“我和家人”的“生命的新鲜与快乐”来得更加强烈与鲜明。

然而“结局总是失踪或死亡”，“我”在养猫的经历中感受到了悲剧意味，所以，我家好久不养猫。

第三只猫无论从来历还是丑陋和肥壮的外表以及时时表现得非常“忧郁”和“懒情”的性情，都表明它在“我家”的地位都不如前两只猫。

但结果它出人意料地被“我”“冤苦”而死。

至此，“猫”这种动物的悲剧命运产生的悲剧色彩在对比的情节中给读者留下更加强烈的震撼和冲击。

运用“师之蕴”关老师倡导的“圈点目标三维度、解读文本内容三层次的方法”解读：第一层显性内容：叙述三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局。

第一只猫活泼、有趣，让人“感着生命的新鲜与快乐”。

小猫的死去带给“我”的是“一缕的酸辛”。

第二只猫更活泼、更有趣，到处乱跑，又不怕生人，结果被路人捉去，“我”诅骂那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。

不得巳收养的第三只猫难看、忧郁、懒惰，大家都不喜欢它。

芙蓉鸟死，被我当成凶手冤打而死。

第二层隐性意脉：借助“自此，我家好久不养猫”以及“自此，我家永不养猫”这两句话的对比得以体现。

前者是因为曾经拥有的“新鲜与快乐”被路人掠夺而下定决心不想再养；而后者是因为全家人误解、冤苦、害死了“一只不能说话辩诉的动物”在心中留下了负罪感，觉得永远愧对这种生灵。

如果说“好久”表达了“我”内心十分痛心与惋惜，那么后者的“永不”则抒发了毅然的情绪，内心的痛悔之意完全被递进，被深化了。

第三层文体张力：主题的多元解读。

本文发表于1925年11月的《文学周报》上，郑振铎深受五四时期从西方传入的科学、民主、博爱等思想的影响，他以一位正直作家的良心，以热烈、真挚的4隋感，纯朴、坦率的童心努力探讨人生的真谛。

当“我”明白这只丑猫并非是罪魁祸首后，良心受到了谴责，就开始对“无人性”（人性的阴暗面）的言行表现加以痛心疾首地批判，作为自己“心灵救赎”的“急救包”，明白真相后的难过、愧疚、自责、后悔之情则象征着人性中“公正”和“正义”的觉醒，唱响了一曲人性的牧歌。

解读文本后，结合七年级学生的认知水平，将教学目标设定如下：1、体会作者对弱者的同情和公平、公正对待生命的态度。

2、学习借助关键语句及运用比较的方法，着重揣摩描写动物和直抒胸臆的文字，体会文章的思想感情。

教学重点：着重揣摩描写动物和直抒胸臆的文字，体会文章的思想感情。

教学难点：体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

二、以学定教，说教学法本文情节较简单，贴近学生生活实际，容易调动学生的积极性。

本文的写法和所表现的思想感是学习的重点，应该让学生结合任务单多谈自己的看法。

本节课的教学要充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、进程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。

教学法具体如下：1、朗读法：散文文字优美，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的内涵，只有在教学中指导学生读出韵味，才能体会课文中包含的复杂感情。

2、比较法：抓关键词和关键句，对比体会思想情感。

3、讨论法：结合任务单，引导学生积极参与，合作探究。

4、圈点勾画法：让学生勤动笔墨，自主思考。

5、自主、合作、探究学习方式的培养：结合任务单，让每位学生动脑、动笔、动口，这种新的学习理念贯穿干教学的始终，使之得到不断地强化和训练。

三、设计教学．说明预设：1、导入课文：教师导入，出示课题，简介作者。

【设计意图】任务单课前热身，既可检查学生的预习情况,又可以积累基础知识，较多学生对作者是新文化运动的倡导者之一了解甚少，需要教师补克说明。

2、整体感知内容：(1).速读全文，结合任务单，用圈点勾画法批注猫的来历，外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解课文内容。

(2)、读后，按下列句式说猫：读，我看到了一只猫。

【设计意图】学生通过读．用圈点勾画法批注猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，意在让学生了解文脉，对课文有了整体的感知，为教学奠定了坚实的基础。

可以结合原文批注说，但任务单的设置难写尽三只猫，写的操作性不强。

通过说猫，着重揣摩描写猫的外形、动作、人物心情，整体感知三只猫的性情和“我”对猫的情感态度。

(3)、三次养猫经历，那-次是详写？删去前两只可以吗？【设计意图】通过比较，意在让学生了解对比、锖垫的写法，学生通过前面的说猫环节，能很快感知速一写法。

3、精读课文，体会情感：(1)、精读第17-28段，体会作者的情感：师问：家里的芙蓉鸟死丁，家里人是什么反应？生朗读，并品味我和妻子的语气。

【设计意图】读后完成任务单，让每位学生快速找到关键词句，通过修辞手法和句式的领会，有声语言的品读，体会人物情感。

(2)、思考：判定猫吃鸟的依据是什么？如果在养第二只猫时也发生了美蓉鸟事件，我会怎么想、怎么做呢？【设计意图】筛选文本有效信息，通过我对猫的不同态度，为下文理解主题设置铺垫。

(3)、当我明白事情真相后，“我”的心情是怎样的？从哪些语句可看出来？完成任务单。

(4)、交流情感，朗读指导【设计意图】通过着重揣摩直抒胸臆的文字，体会文章的思悫感情。

(5)、品味语言：结合任务单，比较体会其表达的情感有何区别：“我家好久不养猫” “我家永不养猫”【设计意图】通过对比领悟两者情感的区别，前者是因“情”不养，后者因冤死猫而自责，充满负罪感，明白一种道理，领悟主题思想。

此环节旨在培养学生对文本领悟能力，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神。

4、感悟主题思想：(1)、结合任务单四，写写自己的感悟“对于，我想说：。

”(2)、生交流(3)、师小结主题的多义性【设计意图】结合任务单，让学生自主学习、合作交流，多角度体会主题思想，拓宽学生思维的广度和深度。

(4)、介绍作者创作背景【设计意图】介绍作者创作背景，意在让学生明白作者创作的意图和思想观点。

5、拓展延伸：在生活中，你是否也曾经错怪别人或被人误解呢？把事情的经过说给其他同学听听，并和同学讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解？【设计意图】这一环节设置的目的，让学生把学习和生活有机的结合起来，同时锻炼学生的表达能力，更好的理解课文内涵，达到思想教育的目的。

6、布置作业：(1)、让学生谈谈本节课的收获，老师予以肯定和补充。

(2)、任务单小结，自评【设计意图】感人的养猫故事结束了，他留给我们的思索是无穷的。

此环节设置的目的，让学生畅所欲言，为人、为文均有收获。

任务单成果的评价和展示，激励先进、促进后进。

四、课堂实践，反思改进：I略）五、课例观点．研修体会：这次课例研修，得到学校领导的高度重视，特地邀请关老师亲临指导。

与同伴们携手共行，得到了同伴们真诚无私的帮助，组内浓厚的研讨氛围，真诚的话语时时启迪着我。

关老师高屋建瓴、字字珠玑，鞭策着我要做得更好。