培育创新意识，发展创造能力
内容摘要：本文阐述在中小学语文教学中培育学生创新意识，发展创造能力的重要性，介绍了笔者的一些尝试和体会。
文章主体分三部分：一、增强学生信心；二、开启学生思维；三、鼓励置疑。
关键词：培育发展创新意识能力
21世纪是一个风云突变的时代，是一个知识爆炸的时代。
这个时代要求学校教育要“面向世界，面向未来，面向现代化”。
国际上把21世界称为创造教育的世纪，在我国，也把实施创造教育作为迎接新世纪科技革命的一项基本国策，要培养大批具有创新精神和创造能力的学生。
江泽民同志曾经指出“创新精神是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是要坚持创新，勇于创新。
”原教育部长陈至立曾经指出“创新要靠人才，这就要求教育在普及的同时，还要朝创新教育的方向发展。
”“中国要抓紧进行教育的改革，其中的重点就是大力推进素质教育和创新教育。
”可见创新教育势在必行，创新精神的培育、创造能力的培养，是我们实施素质教育的一个极其重要的内容。
如何进行创新教育是摆在我们教育工作者面前必须探索的问题。
在长期的教育教学实践中，笔者对如何进行创新教育有几点初浅的体会。
一、让学生树立我能创造、我敢创造的自信心。
有专家指出，一个人充满自信，在进行智慧活动时就会充分发挥自己的潜能，从而最大限度地提高智慧活动的效率和质量。
我国科技新秀张颖清创建了轰动世界的全息生物学时，只有高中文凭，有人问他成功的秘诀是什么？他说“他人可为，我何不可为？”作为基础教育工作者应该相信每个正常的儿童都有创造潜能，都能通过适当的教育激发创造潜能，取得创新成果，成为在某一方面具有创造性的人才。
创新教育的使命就是开发人的创造潜能，培养人的创造意识。
笔者认为创造条件和机去帮助学生树立“他人可为，我亦可为”的信心，是创新教育的重要任务之一。
比如，我在教学《卖蟹》一文后，对学生说“该文只告一个段落，还可写续文。
你们就根据自己对全文的领会，再根据自己的想象写一篇续文吧。
”全班同学踊跃续文，评讲时笔者给予精当点评，特
别给予高度赞赏：“每个同学的读文都有自己的特点，你们也能写小说了。
”让学生树立起“他可为，我亦可为”的信心。
二、激发学生开启自己的创造性思维。
提到创造，有人认为是那些科学家、艺术家、哲学家的专利，其实不然，我们的学生也极具创新的欲望，他们的思维也时常闪现创新思维的火花。
笔者曾听过一节小学二年级的语文课《跳伞》，有一教学片断颇受启发：教师让学生朗读课文后，展示一幅跳伞的图画（扩大了的课本插图）。
师：这幅画上画了什么？
生：跳伞。
师：降落伞像什么？
生：花朵。
师：同学们观察真仔细。
教师再展示一个用硬纸板制成降落伞的模型，问：这是什么？
生：降落伞。
师：像什么？
生：花朵。
教师肯定后再指定一男生问：像什么？
男生答：像冰淇淋。
我突然感受到创造的闪光点，投以赞许的目光。
尔后我深信：学生蕴藏着极大的创造潜能。
只要我们引导得当，精心培育，这种潜能便会得到充分的发挥。
怎样激发学生开启创新思维呢？
1、结合语文阅读教学，让学生感受创新思维的魅力，激发学生创新的欲望。
新颖性是创新思维的显著特征，而喜新好奇又是青少年的心理特征，运用语文教材中创新思维的实例吸引学生，会激起学生极大的兴趣。
我在教《陌上桑》前，向学生提出了这样一个问题：假如让你描写一位绝美的姑娘，你会怎样描写？许多学生搜肠刮肚，想出了诸如“面如桃花”、“眼似秋水”、“花容月貌”、“宛如仙子”等一大堆华丽辞藻，这时，我让大家欣赏课文的描写：“行者见罗敷，下担捋髭须。
少年见罗敷，脱帽著帩头。
耕者忘其犁，锄者忘其锄，来归相怨怒，但坐观罗敷。
”这几句从一个崭新的角度描写了罗敷的美，成为千古绝唱，罗敷也成了美的化身。
这段描写为什么会有如此魅力呢？因为诗文
打破常规，独辟蹊径，一般人总是从正面来赞美，而作者偏从侧面来烘托，罗敷那种非凡的纯美就在行者、少年、耕者、锄者痴迷的眼神中凸现出来了。
通过这样的鉴赏，学生感受到了创新思维的魅力，一种创新的欲望会油然而生。
2、以常识激励创新，强化学生的创新意识。
心理学家指出，获得成功，被人赏识是青少年的心理需要，中小学生受自己年龄、阅历、学识的局限，尤其是受传统教育的影响，他们中的大多数，并不具备独立的、完整的创新思维，他们的创新意识也只是时而闪现的小小火花。
我们作为教师有责任精心培育他们、激励他们。
如前文提到的二年级学生认为降落伞模型像冰淇淋，这便是创新思维的闪光，遗憾的是该老师没有捕捉到，没有给予及时的充分的肯定或高度的赞美，也没有及时让他坐下，反而马上请另一女生回答：“象花朵”。
该教师马上赞扬说：“答得好。
”赞扬她注意观察，“冰淇淋”男生受到了冷落，我正坐在他旁边，从他眼神中看到无奈，我忙拉他的衣角暗示他坐下。
课后我与该教师交谈，认为“冰淇淋”具有独创性思维的亮点，应该给予高度的赞美和热情的鼓励，借以激励其他同学的大胆思维，尽量避免人云亦云。
课堂上学生能提出独创性见解，即使是有失偏颇，我们也应该在肯定其有创见的同时，善意地指出其不足之处，挫伤学生自信心，熄灭创新思维的火花，千万不能冷落学生，更不能讥讽学生“爱出风头”、“哗众取宠”。
三．鼓励置疑，培养学生发现问题的能力。
英国科学哲学家波普尔认为：科学发现始于问题，而问题则由怀疑产生，因此怀疑是创造思维的开端，怀疑是科学进步的征兆，怀疑精神是科学家最可贵的素质之一。
爱因斯坦也认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技巧而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”，应该说我国传统教育在知识传授和技能培养方面是扎实的，不足的是缺乏创新精神的培养。
正如一位西方国家的校长评价中国学生，最大的缺点是不会提问，不会提问就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的。
我国已进入素质教育阶段，培养学生发现问题、提出问题的能力尤其重要，陈献章《论学书》云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。
”所以要培养学生的创新思维，培养他们的发现问题和提出问题的能力，就必须积极
鼓励他们敢于置疑，增强他们的问题意识。
如何激励学生们敢于质疑呢？
1、树立人人平等的思想，在教学中充分发扬民主，给学生创设一个宽松的、和谐的环境，使学生勇于置疑而无所顾忌。
教师在课堂上营造一种轻松的气氛，以从容的谈话式的态度诱导学生发现问题，满腔热情地鼓励学生提出问题，学生才会感到老师“很有善意”，“问题提离谱了也没有关系”这样才能无忧无虑地各抒己见，畅所欲言。
我们还需要明白，学生是有个性差异的，由于基础、经历、认知结构的不同，他们对课文的认识和理解也会有所不同，提问极有可能千差万别。
特别是有一些学生，喜欢“节外生枝”，提出一些“离谱”的问题，以引起同学的关注或哄笑为满足，这就需要我们的教师运用教学机智巧妙引导，保护学生的好奇心和提出问题的积极性，粗暴的训斥、尖刻的嘲讽只能挫伤学生的可贵的自尊心和积极性。
例如：笔者教学《愚公移山》，阅读教学完后询问学生“还有什么问题吗？”（这是本人教学的习惯，每课完后必问），一男生马上提问说：“愚公移山，一家三口，冬夏易节，始而返焉，谁给他们饭吃呢？”这一问题出乎本人意料，全班同学同时向我投以询问的目光。
我没有责备他，同时表明我也没有想过这一问题，并让同学课后讨论解决。
2、教师要引导学生善于置疑，使学生“疑”到点子上，“疑”出新意，思维的创造性主要表现在能够同中见异，异中见同和平中见奇，能够从一般人不易觉察的地方看出问题，要培养这种能力，教者应该教会学生如何进行创造性思维。
如教会学生逆向思维，即从与问题相反的角度对原意提出质疑。
比如对“开卷有益”进行逆向思维，可以引导学生深思：凡开卷都有益吗？在什么情况下开卷不但无益，反而有害？这样深思，就会得出许多新见解。
除此之外，教师还可以引导学生从多角度、多方向、多方面上看问题，使思维更加灵活而有广度，为提高创新能力打下坚实的基础。
随着素质教育的推进，培养创新精神，发展创造能力已经成为广大教育工作者的共识。
创新，不应该只是科学家、艺术家、哲学家们的专利。
我相信，只要我们引导得当、精心培育，学生的创造潜能定会得到充分发挥，创造精神和创造能力一定会像那春起之苗，日见其长的。