浅谈学生计算能力的培养
摘要：计算教学是小学数学教学的重要内容。
它贯穿于小学数学教学的始终。
抓好计算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯将得到良好的发展。
关键词：计算教学；计算能力；兴趣培养；效率
计算教学是小学数学教学的重要内容。
它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、数学问题的解决，都依赖于计算活动的参与。
抓好计算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯将得到良好的发展。
因此，培养学生的计算能力是小学数学教师的一项重要任务。
下面，就我在数学教学中如何培养学生的计算能力，浅谈几点自己的体会：
一、激发计算兴趣，提高教学效果。
“兴趣是最好的老师”。
有趣的游戏，生动的故事，琅琅上口的儿歌会使相对单一、枯燥的计算学习变得生动、有趣起来，让学生乐于学，乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并且掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。
讲究训练形式，激发计算兴趣。
为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐。
结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。
在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。
如在连续进位加法时，课前我用游戏的方式进行20以内的连加训练，或采用男女竞赛的方式训练，或用卡片的形式让学生口算，等等。
让学生运用多种形式的训练，不仅提高了学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
以中外数学家的典型事例与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。
教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力。
例如：在加减计算中，有意出现“小马虎”做题时经常出现的错误，让学生先指出错误，再看看自己所犯的错误，既引起了学生的重视，又可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
二、加强基本训练，培养计算能力。
坚持口算训练。
口算是计算的重要组成部分，是学生必须熟练掌握的最基本、最重要的技能之一。
《数学课程标准》在第一、第二学段都强调要重视口算，因此，小学计算教学要坚持口算训练。
首先，让学生熟记一些常用数据，如10以内数的分解，20以内数的加减，表内乘除法等。
要达到脱口说出正确答案，这对提高运算准确性很关键。
其次，要学会一些基本的口算。
如整十、整百、整千数的加减法，一位数乘除整十、整百数，简单的小数、分数四则计算等。
另外，根据不同年级的学习内容，让学生熟记一些使用频率高、规律性强的有关数据。
如25×4=100、125×8=1000、∏－9∏的值，1—20的平方值等，使学生形成熟练的口算技能，提高计算速度和正确率。
强化简算训练。
它是培养学生的细心观察、认真分析、善于发现事物规律，训练学生思维敏锐性、灵活性，提高计算效率的重要手段。
在教学中，必须加强简算训练，掌握一些特殊的简算方法。
如加减法的一些简算276－199、345－201，学生很容易错成276－199=276－200－1、345－201=345－201＋1。
虽然教师多次强调“多加几要减几，多减几要加几”，但学生还是一做就错。
对此，特级教师马树勋用“大同小异”这个成语总结出规律“大同”：加（减）数略大于整百、整千数，则后面用相同的运行符号，如201大于200，则345－201=345－200－1；“小
异”：加（减）数略小于整百、整千数，则后面用相同的运算符号，如199小于200，则276－199=276－200＋1。
这样，使学生记忆深刻，便于应用，大大降低了这类题目计算的错误。
计算中，有些学生对性质、定律一知半解，只记住了表面形式，容易乱套。
如300－175＋25=300－200=100，125×8÷125×8=1000÷1000=1等。
要让学生进行一些针对性地练习，自己诊断错误，反思计算出错的症结，排除各种干扰因素，防止再次出现同样的错误。
在简便计算训练的同时，也要让学生进行算法多样化和优化训练。
让学生通过思考尝试得出不同算法。
如①25×48=25×4×12，②25×48=25×（40＋8），③25×48=（5×6）×（5×8），④25×48=（25×4）×（48÷4）。
在此基础上，让学生总结出一些规律性的东西，理清知识脉络，形成良好的认知结构。
三、培养做题的习惯，提高计算效率。
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。
因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思考，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。
还要养成自觉检查验算和有错必改的习惯。
教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算的方法、步骤，防止错写、漏写数字和运算符号。
教师以身作则，作学生的表率。
如解题教学，审题在前，分析在后。
思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。
培养学生良好的计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一方法与要求，坚持不懈，一抓到底。
计算教学是一个长期复杂的教学过程。
要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
参考文献
[1] 小学教学研究
[2] 小学数学
[3] 数学课程标准。