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优点： 操作方便、省时高效、宜于系统传授较 为艰深的知识。同时可对多人进行培训， 经济高效。 缺点： 无法考虑学员在能力、知识背景、需求方 面的差异；单一的形式容易引起单调和枯 燥感；教师单项信息传递抑制学员独立思 考能力；该方法对教师的知识素养及语言 表达能力要求高。
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参与式教学法与传统的以教师为中心的教学 法的一些区别 首先，教师在教学中作用的变化：
组织指导和引导者
能力的培养
控制者和知识的传授者
其次，教学目标的不同：
知识的获取 教师单方讲述
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最后，课堂活动不同
师生互动及学员持续参与
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（五）克洛斯学习者特征理论
• 克洛斯提出成人学者特征模型。他认为在 成人教育中要考虑两类影响成人的学习变 量。
一是个人特征的变量：生理（老化）、社会文化（人生 阶段）、心理发展阶段； 二是情景特征的变量：学习形式（全职、兼职）和学习 动因（自我提高、职业需要）
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参与式教学法的适用条件 • （1）授课前学员应当已经获得相关的基本 理论知识。 • （2）还应考虑课堂互动材料的特点。 • （3）需要教师具有深厚的知识和娴熟的课 堂驾驭能力。
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• 参与式教学法的基本过程：
（一）诺尔斯成人教育理论
（二）麦克卢斯余力理论（边际理论） （三）诺克斯的熟练理论 （四）麦基罗成人学习知觉转换理论 （五）克洛斯学习者特征理论 （六）贾维斯学习过程模型
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二、现代成人教学方法 （一）以“教”为主的教学方法 1、讲述法 2、演示法 （二）以“学”为主的教学方法 参与式教学法: 1）讨论教学法 2）问题教学法 3）案例教学法 4）角色扮演教学法
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注意事项： 首先教师应掌握丰富的教学材料，深入 理解所传授知识； 其次要充分了解学员的知识情况，以便 于学员已有认知系统相衔接。 第三在讲解中使用简洁易懂的语言，是 授课形象生动，借助其他手段增强可接受 性和趣味性。 最后在教学中增设反馈环节，了解教 学效果，以便改进。
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第一节 成人教育理论
• 一、成人教育的概念
1、成人教育对象 成人—国际上一般以16周岁作为生理成 熟年龄的下限。我国辞书上将承认教育对 象确定为“在家庭、社会和国家生活中承 担责任者，主要是已经走上生产或工作岗 位的从业人员。
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操作步骤
优点
缺点
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2）问题教学法：教师通过创设问题情境，把教材内容问
题形式提出，并引导学员分析、解决问题来获得知识、发展 能力的教学方法。
基本步骤 优点 缺点 知识准备→创设问题情境→提出问题→回答问题→归纳总 结。 学员全程参与发现知识的过程，锻炼学员思维能力和解决 问题能力。同时有助于维持成人学员持续学习的动机
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• 教学目标： 学员掌握教师所讲述的知识。 • 操作步骤： 教师通过语言讲解知识→学员通过多遍 听、读反复记忆知识→学员通过练习和应 用实现对知识的理解和掌握。 重点在于教师讲解的准确性和学员的可 接受性。教师讲解可分为导入、讲述和总 结三个环节。
基本理论知识的传授 给出互动材料
学员、师生互动过程
教师点评或课后反思
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2、参与式教学法的具体应用
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1）讨论教学法 2）问题教学法 3）案例教学法 4）角色扮演教学法
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2、演示法
教师通过展示实物、教具或示范某一动 作、试验程序，指导学员通过观察获得感性 认识的教学方法
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内容以技能、程序为主，或学员通过观察实际的现象能从中 获是某种规则或事实的直接结论时，结合对过程进行讲述的 适用条件 演示法比较单纯的讲述法更容易被理解和记忆。 演示前的解说→进行演示→总结演示结果。 为学员提供了观察学习和最接近实践的学习机会，更加感性， 容易引起学员的学习兴趣。 受教学设备和材料限制；教师操作技能需娴熟；演示过程教 师集中于操作步骤，对学员的控制较弱。
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（六）贾维斯学习过程模型 该模型描述了学习过程本身，区分了学习行为 （非反省性学习、反省性学习）与非学习行为。强 调社会情景和经验在成人学习中的触发作用。
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第二节 现代成人教学方法
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（三）诺克斯的熟练理论
熟练是一个渐进的变化过程，它既是成人发展 的一种结果，也是引导成人发展的目标。 当个体由第一级的熟练发展到高一级的熟练后， 其自身的角色及社会环境又会产生更高水平的熟 练要求，因此必须努力实现新的熟练。为实现新 的熟练不断努力、提高自身能力的要求就是成人 学习的动力。
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因此，成人教育的对象是指不仅是生理 意义上达到成年，离开了传统的学校教育， 或者是超过了传统学校教育所规定的学龄， 重要的是心理上达到一定的社会发展水平， 能够承担作为社会成员的义务和职责。
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• 2、成人教育的目的
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• （二）麦克卢斯余力理论（边际理论） 该理论强调成人学习动力的来源。成年 期处于个体能量需要与现实需要可能性之 间寻求平衡的生长变化的综合时期。
个体的实际能量> 所需能量 生活余力充分
个体的实际能量< 所需能量
生活于力不足ຫໍສະໝຸດ 解决途径：调整能力或负担来改变和控制余 力。而学习，即再教育是成人调整能力的重要手 段。
满足社会成员生活和职业发展的需求， 提高社会人力资源的素质，以解决个人和 社会的问题为目的。 对个人讲，促成成年人的能力增长、知 识扩展、技术提高、职业晋升、改善生活 水平和质量等；对于社会以及用人单位讲， 就是不断提高员工的素质，满足于市场和 工作的需求。
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（四）麦基罗成人学习知觉转换理论
• 麦基罗从社会认知角度分析了成人的学习规律。 每个人对其现实生活都有一种解释，即社会 知觉。知觉因现实生活的变化而不断发展变化。 若经验恰当的符合现存的知觉，不会发生转换。
当成人的新经验与原有知觉相背离，导致原 有知觉难以合理解释新的经验，就会使个体认知 失调。为了恢复认知和谐，必须努力通过学习完 成从不和谐知觉向新的和谐知觉的转换。
适用条件 适用于传授解决问题的程序和培养学员解决问题的技巧，重 在为职业实践提供直接的指导。
操作步骤 选择案例→呈现案例→案例讨论→理论升华。 直观具体，生动形象，容易吸引学习者参与。 可以帮助学员学习分析问题和解决问题的技巧。 为学员解决自身实践中的问题提供了直接可用的模板，课程 的实用性强。 理论学习不系统、不深刻； 典型个案选择难度大，易受教师影响； 班容量、课堂知识容量较小。
1. 讲述法：教师通过语言表达系统向学习者传授
知识，学员通过听讲获得对知识的理解和记忆。 适用条件： 所讲述内容之间具有内在的实质意义联系和稳 定的结构，是已经系统化、程序化了的知识，或者 学员通过难以自行掌握的较为抽象、艰深的知识。 例如：安全岗前培训中，安全的基本原理和基本常 识、安全管理的基本制度等内容适合用讲述法。
学的主导作用，重在知识、技能的讲解、演示和传递）
二是以“学”为主的教学方法（强调教师对教
学环节的设计和引导、学员广泛参与以及师生和学员间的 互动，多一形式灵活的活动为载体，学员通过参与、体验 获取知识、技能和态度。
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（一）以“教”为主的教学方法
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• （一）诺尔斯成人教育理论 1989年，诺尔斯在《一位成人教育工作者的养 成》中阐述了其观点，提出六个完整假设。 1.成人拥有比较明晰的“自我概念”； 2.成人拥有丰富的生活经验； 3.成人的学习准备与生命阶段的发展任务有关； 4.成人学习强调“立即应用”，学习趋向属 “问题为中心”； 5. 成人的学习动机； 6.学习意识。
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成人教育理论与教学方法 主 讲：马建雯
注册安全工程师、安全培训教师 安全评价师、节能审计评估师
福建省华夏能源设计研究院有限公司