农村小学高年级语文作业分层设计的研究开题报告一、课题研究背景：我校是一所农村小学，生源流失严重，最大的班只有24人，实施“小班化”分层教学模式已5年之久。

现有学生都是家庭贫困、留守儿童、家长重视不够或无能力管教辅导的学生，因此，学生基础整体偏差，接受能力、写字速度也是快慢不一，与城区教学质量更存在很大的差距。

作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。

但传统的作业布置，大部分教师所布置的作业仍是教辅用书中的习题，这种习题形式单一，基本上是千篇一律的题型，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，还有的教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。

其实学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、速度等方面都存在差异，发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异、尊重差异，更是我们小学语文教学的一个重要理念。

我们在教育教学实践中，都深深地体会到设计作业一刀切，弊利少，如果作业肤浅，优等生能力难以培养，如果作业有深度，学困生就难以解答，很难长进。

为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清应试教育下作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的语文作业形式。

素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

语文作业作为语文课堂教学的延续和有效拓展，是语文教育教学活动中所不可缺少的最基本的教学形式，为了满足不同水平学生学习要求，让不同层次的学生都能感受到学习的热情，设计富有童趣个性的语文作业，对学生的阅读能力和自主学习能力，实践能力的培养有很大的促进作用，通过本课的研究，为教师提供一套可操作、科学、有针对性的作业布置方式，让学生摆脱千篇一律的作业方式，还学生选择作业的权利，从而提高学习效率，关注学生的情感和学习质量，促进学生可持续性发展。

二、课题所要解决的问题：传统的作业布置，形式过于单调，不能面向全体学生，让每一个学生根据自身的知识水平，有选择地利用作业这个平台进行知识的拓展延伸，忽视了学生的个性特点，这就导致一些学有余力的学生“吃不饱”，学有不足的学生“吃不透”，学生之间肯定存在认知、智能、情意方面的差异，作为一名教育工作者就是要承认差异、尊重差异，如何根据学生的不同个性特点，让每一个学生都得到最优发展，这就是要求我们在作业的形式上、难度的梯次上、质量的要求上进行一个作业的分层设计，力争让每一个学生在适合自己的作业中一种轻松、愉快、满足的心理体验。

二、研究的目标、内容：（一）研究对象：我校高年级学生（二）研究目标：1、通过研究，增强学生对语文学习的兴趣，养成良好的作业习惯，明确小学生语文作业的规则要求，学会主动地学习语文，使不同的学生都能在原有的基础上有所提高。

2、通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生差异的作业形式与内容，寻找更快捷、针对性强的语文作业分层设计方法。

3、科学合理地布置作业，减轻学生的课业负担。

（三）研究内容：1、我校语文学生作业量、作业习惯和作业效果的现状调查及分析。

2、我校高年级语文作业分层设计内容及形式的研究。

（针对不同教学内容如何设计分层性、丰富性、趣味性的作业。

）3、我校高年级语文作业分层操作及评价的研究。

（如何在有限的时间内，让同轨的教师有效地实施分层作业共享，让作业的有效性得到保证。

）主要从三个方面：基础题，字词句的训练，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础，主要针对C组的学生；选作题：在基础知识上进行小综合，作业量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活运用于拓展，主要针对B、C两组的学生；提升题：作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要针对A组的学生。

四、根据课题研究的目标和研究内容，将用一年时间完成，大致分如下四个阶段：1．准备阶段（2019年2月1日—2月28日）：确定研究课题，设计研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

2、调查分析阶段（2019年3月1日—2019年3月31日）：调查分析被调研对象的学习情况、教师对作业设计的情况。

3、实施阶段（2019年4月1日—2019年11月30日）：按照研究目标和具体的实施方案，定期上研讨课，不断总结经验和完善研究计划，寻求怎样分层设计作业的途径与方法，做好阶段研究总结。

4、结题阶段（2019年12月1日—2019年12月31日）：汇编研究论文、教学案例，展示课题研究的相关成果，完成结题报告，为课题的结题鉴定作好充分的准备。

五、研究过程与方法。

（一）研究过程：1、学习新课标，转变教育观念。

继续加强学习教育教学的理论学习。

本学期我们全组教师继续以学习新课标为主要的学习内容，主要以《语文分层作业设计》一书为主，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，改变传统的教学模式。

教师们把新课标的理念渗透到作业设计中，作业设计注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要。

2、改革课堂教学，转变学生的学习方式。

我们以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和“对话”中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。

实施了分层作业和创新了语文作业的评价方法后，出现了惊奇的现象，学生不再对作业有恐惧感，不再是学生被带进教师办公室补未完成的作业；老师也不再为了作业而一筹莫展，而是从学生的作业中得到一份好的心情。

学生也能从作业中得到社会能力的锻炼，学习兴趣大大的提高，从而不再对语文课的厌倦，不再是为了完成任务而敷衍老师布置的作业。

3、设计分层作业，提高课堂的教学质量。

语文老师也以新课程标准为依据，确立了以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。

语文老师也在以前的题海战术中解脱出来，放飞了老师困顿的心，把更多的时间用在有效的教学设计上去，更好引导学生全面地发展。

下面我就中年级组老师在层次性作业设计的点滴做法进行汇总：（1）作业量分层。

对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。

每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。

至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。

如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。

适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

（2）作业难度分层。

针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。

把作业内容确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。

这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。

（3）完成作业时间分层。

语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。

在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限1至2天。

这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。

4、讲究评价艺术，保护学生的创造热情。

新课程理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。

作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。

作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。

另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。

（1）分层评价，鼓励为主。

对于分层布置的作业，采用分层评价。

只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。

例如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。

这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。

（2）多向评价，共同参与。

传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。

我改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。

采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。

同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。

通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。

（二）研究方法：1、文献法：查阅与分层作业有关的文献资料，掌握课题研究的理论依据，了解已有教育经验与研究成果，从而确定我的课题的研究方向。

2、调查法：通过访问、谈话、问卷等方式，有目的、有计划地调查我校师生在分层作业中取得的成效及存在问题，以便针对性地找出解决对策。

3、行动研究法：研究人员在研究过程中，参与分层作业的实践计划制定、实践、检测、反思，以便取得最佳研究成果。

4、个案研究法：对研究过程中出现的特殊个体进行专门研究，确定针对性的研究方案。

5、经验交流法：研究人员定期交流情况，写好阶段总结，上传博客，一起交流、分享取得的成效。

六、预期研究成果：1.农村小学高年级语文分层作业调查报告成果形式：论文2.农村小学高年级语文分层作业设计汇编成果形式：资料3.农村小学高年级语文分层作业设计的运用成果形式：公开课4.农村小学高年级语文分层作业经验分享成果形式：博客。