一、《普通教育学》简介
1.赫尔巴特的生平
◆1802年，赫尔巴特发表了他的第一
篇教育论文《裴斯泰洛齐关于直观的初
步观念》。 裴斯泰洛齐要使教育心理学化的思想
给了赫尔巴特以极大的启迪，使之开辟
教育科学之路的努力有了真正的起点。
一、《普通教育学》简介
1.赫尔巴特的生平
◆1802年，获哥丁根大学博士学位， 随即在该校讲授教育学、心理学、逻辑 学和哲学。
一、《普通教育学》简介
2.《普通教育学》简赏
第三编的标题是“性格的道德力量”，共
分六章，各章依次为；“究竟什么叫做性
格”、“论道德的概念”、“道德性格的表
现形式”、“性格形成的自然过程”、“训
育”、“训育特殊性的考察”。
本编主要论述了训育和道德性格的形成问
题。
一、《普通教育学》简介
2.《普通教育学》简赏
神学课程。
他认为，某一学科虽归属于某一特定的兴 趣，但对其他几种兴趣同时也产生影响。各 门学科所提供的范围广泛的观念，通过统觉
在儿童心灵中组成统一体，形成多方面的、
匀称的、和谐的、、完美的性格 。
二、赫尔巴特的教育思想
3.形式阶段与教学原则
♀赫尔巴特在坚持“三个中心”—— 教师中心、书本中心和课堂中心的基础 上，依据心理学来阐述教学过程，并将 教学过程分为“明了→联想→系统→方
赫尔巴特把如何处理人与人之间的 关系，确定为五种道德观念（简称“ 五道念” ），以此作为他的伦理学的 基本原理。这五种道德观念为：“内
心自由”的观念、“完善”的观念、
“仁慈”的观念、“正义”的观念、
“公平”的观念。
儿童管理的方法
通过对儿童进行管理，使之在儿童时期
就能够克服他的烈性，“造成一种守秩序的
察，由感觉而得来的以经验为基础的兴趣。
自然（博物）、物理、化学、地理等课程。
二、赫尔巴特的教育思想
2.兴趣学说和课程设置
(2) 思辩的兴趣：是通过思考探索事物间
的关系、规律的兴趣。
数学、逻辑学、文法等课程。
(3) 审美的兴趣：评价、判断自然、艺术
和行为美丑的兴趣。 文学、绘画、音乐等课程。
二、赫尔巴特的教育思想
◆道德训练
认为实施道德训练应贯穿于整个教育、教 学以及儿童日常生活中，培养儿童善良的感 情和道德行为习惯。
道德训练的方法具体有：
(1) 陶冶。 所谓陶冶，即逐渐地对儿童的 心灵和感情施加影响，而不是采取压制手段。
二、赫尔巴特的教育思想
1.教育目的与道德训练
◆道德训练
(2) 赞许和谴责。 当儿童遵守行为规则时， 教育者给予他应得的赞许，使之产生快乐的 情感。当儿童不听训话时，则要进行谴责。
在哥尼斯堡大学的二十多年，是赫尔巴特学
术生涯的高峰期，也形成了具有自己特色的
教育理论和方法。
一、《普通教育学》简介
1.赫尔巴特的生平
◆1833年，辞去哥尼斯堡大学教学职
务，重返哥丁根大学教授哲学和教育学。
◆ 1835 年，发表了《教育学讲授纲 要》，对《普通教育学》一书作了补充
和进一步阐述。
◆1841年病逝，享年65岁。
1.赫尔巴特的生平
赫尔巴特（ 1776 年— 1841 年）， 19 世纪德国 著名的教育家、哲学家， 是第一个试图把教育建 立为一门科学的理论家， 被誉为现代教育心理学 的创始人、科学教育学 之父。
一、《普通教育学》简介
1.赫尔巴特的生平
◆1788年，入奥尔登堡文科中学，接 受古典式的学校教育，开始研究康德的 哲学。
二、赫尔巴特的教育思想
1806年，赫尔巴特的《普通教育学》的出 版标志着规范、科学的教育学的建立。赫尔 巴特相对于20世纪的杜威而言，被认为是传 统教育学的代表。 20 世纪初，赫尔巴特的教育思想曾借道 日本传入中国，从清末开始，逐渐在中国传 播开来，并对中国近代的学校教育实践产生 了极为广泛而深刻的影响。
四段教学法之明了
四段教学法之联想
四段教学法之系统
四段教学法之方法
五段教学法
预备 ：唤起学生的原有相关观念和吸 引学生的注意。 呈现：教师清晰地讲授新教材。 联系：使新旧知识形成联系。
◆1805年，他成为正式教授。
◆1806年，发表了他的代表作《普通 教育学》一书，开始构建他的主知主义 教育思想体系。
一、《普通教育学》简介
1.赫尔巴特的生平
◆ 1809 年，应哥尼斯堡大学的邀请，在
“康德哲学讲座”讲授哲学和教育学。并主
持成立了教育科学研究所和实验学校。
他的教学和实验研究工作均获得了成功。
先试牛刀：教师资格考试试题
1 ．提出“明了、联想、系统、 方法”四段教学法的是( C )。
A．斯宾塞 C．赫尔巴特
B．夸美纽斯 D．洛克
先试牛刀：教师资格考试试题 2 ．一般说来，标志着教育学的发展 进入独立形态阶段的是( C )。 A．洛克的《教育漫话》
B．夸美纽斯的《大教学论》
C．赫尔巴特的《普通教育学》 D．赞可夫的《教学与发展》
♀为完成教育目的，赫尔巴特提出了一个 完整的教育过程，即儿童管理、课程教学和 道德训练。 管理方法 ◆儿童管理 认为儿童有一种“不驯服的烈性”，它是 不守秩序的根源，既会扰乱教育者的教育、 教学计划，也会“把儿童的未来人格置于许 多危险之中”，甚至走向“反社会的方向”。
二、赫尔巴特的教育思想
1.教育目的与道德训练
法”四个阶段。这就是教学的“形式阶
段”理论，即著名的“四段教学法”。
二、赫尔巴特的教育思想
3.形式阶段与教学原则
▲教学过程即是一个观念运动过程，
通过明了阶段使个别的观念明确清楚，
通过联想阶段使许多个别的观念得以联
合，通过系统阶段使已联合的许多观念
得以系统化，通过方法阶段使已系统化
的观念进行某种运用，以便使之更为牢
二、赫尔巴特的教育思想
赫尔巴特教育思想的主要观点： 第一，将伦理学和心理学作为教育学的理 论基础，奠定了科学教育学的基础。 第二，强调教师的权威作用，强调教师的 中心地位，形成了传统教育“教师中心、教 材中心、课堂中心”的三中心论。
第三，提出“四阶段教学”理论。
第四，提出了教育性教学原则。
五种道德观念
2.兴趣学说和课程设置
◆历史的或同情的兴趣
(4) 同情的兴趣：在与一定范围的人接触
中，愿与人共享苦乐的兴趣。
本国语、外国语(古典语和现代语)等课程。
(5) 社会的兴趣：愿与较广泛的人接触，
关心社会和国家幸福的兴趣。
历史、政治、法律等课程。
二、赫尔巴特的教育思想
2.兴趣学说和课程设置
(6)宗教的兴趣：重视和亲近神的兴趣。
◆ 1789 年，写出了第一篇哲学论文 《论人类道德的自由》。 ◆1793年，进入耶拿大学学习法学， 后转学哲学，师从康德的学生费希特。
一、《普通教育学》简介
1.赫尔巴特的生平
◆1797年，赫尔巴特大学毕业后开始了他 的教学生涯。从1797年到1800年，他在瑞士 的一个贵族家庭中担任3个年龄分别为8岁、 10岁和14岁的男孩的家庭教师。他每隔两个 月就写一份教育报告， 3 年共写了 24 份报告。 在对他所教的 3 个儿童的个性和需要进行 研究的过程中，赫尔巴特体验并认识到了心 理学对于教育学的价值，并开始研究教育学 中的心理学问题。
本编主要论述了管理和教育的一般目 的问题。
一、《普通教育学》简介
2.《普通教育学》简赏
第二编的标题是“兴趣的多方面性”，共分六
章，各章依次为：“多方面性的概念”、“兴趣
的概念”、“多方面兴趣的对象”、“教学”、
“教学的过程”、“教学的结果”。
本编主要论述了兴趣的多方面性问题，并 以此为基本原理来解释学校的教学计划和学 科设置，阐述了教学的过程，环节等一系列 教学论问题。
精神”，以保证教育教学的顺利进行。
管理儿童的方法主要有：“惩罚的 威胁”、“监督”、“命令和禁止” 、“惩罚”、“做功课或进行活动”
、权威和爱。
四段教学法
明了：指教师讲述新教材，将新观念分 析出来深入研究，以便使学生清楚而又明 确地感知新教材。 感知新教材 联想：指通过师生活动将新旧观念联系 起来。 联系新旧知识 系统：指在教师指导下寻找结论和规则。 概括和总结 方法：指通过练习，将所学知识应用于 新的场合。 把所学知识应用于实际
一、《普通教育学》简介
2.《普通教育学》简赏
《普通教育学》是第一部具有科学体 系和现代意义的教育学著作。
该书的全称为《从教育目的引出的普
通教育学》。全书的篇章目录为：三编、 十四章。三编之前加有一个“绪论”。
一、《普通教育学》简介
2.《普通教育学》简赏
在“绪论”部分，赫尔巴特着重说明 了教师学习教育学的意义与作用。 第一编的标题是“教育的一般目的”， 共分两章，第一章为“儿童的管理”， 第二章为“真正的教育”。
3.形式阶段与教学原则
♀赫尔巴特根据其心理学理论，确认教学 是形成道德观念、培养道德品质的最基本的 手段。因此，在西方教育史上，他第一个明 确地提出了“教育性教学”的概念，从而正
确地阐明了教学的定义，论述了教学与教育
的关系。
二、赫尔巴特的教育思想
3.形式阶段与教学原则
赫尔巴特所说的“教育性教学”是指任何 教学都必须具有教育性，教育不能离开教学。 赫尔巴特写道：“教学如果没有进行道德 教育，只是一种没有目的的手段；相反，道 德教育(或者品格教育)如果没有教学，就是 一种失去了手段的目的”。 赫尔巴特重视教学在道德教育中的作用， 实际上提出了“教育性教学原则”。
《普通教育学》的最早中译本是由尚 仲衣翻译，商务印书馆1936年出版。 解放后，陈书又据英文版并参考尚本 对《普通教育学》一书的部分章节予以 翻译，包含在《西方资产阶级教育论著 选》一书中，由人民教育出版社于1964 年出版。