美国和法国初等教育的课程与教学比较研究10初等教育 104301115 吕灵一、课程管理与课程设置美国：由于美国在课程管理上采用的是分权政策，初等学校课程计划和课程标准往往由各州进行基本规范，学区和学校根据州所颁布的课程计划来制定详细的学校课程计划。
因此，无法建立全国统一的课程。
但从总的方面来说，美国各州现行的初等学校课程主要有语言艺术（英语）、社会研究、数学、科学、体育和保健、音乐与艺术教育。
其中语言艺术、社会研究、科学等都属于综合课程。
法国：从19世纪起，法国就确立了由中央统一管理初等学校课程的做法，这一传统一直保持到现在。
课程的规划和开发采取中央统一管理方式，由国家特定机构来完成。
现行的法国初等学校课程主要是1985年所颁布的全国小学教学计划所规定的，共7门课程：法语、数学、科学与技术、历史与地理、公民教育、艺术、体育。
为了适应欧洲一体化发展的需要，开设外语课程的尝试，开设外语课程种类很多，由学生自己选择。
分析：美国在课程管理上采用的是分权政策，课程和教材的标准和检查由各州政府制定和实施。
学区负责课程设置标准的执行和教材的选择。
有利于发挥教育的地方特色，实现教育的多元化。
而法国是由中央统一管理，由国家特定机构来完成。
二、教学目的美国：当代美国小学校为了适应经济与社会的变化，根据国家和科技发展的要求，在教育思想、教学目的、内容与方法等各方面都在发生深刻的改变。
在教学内容上特别增加了一些内容，如计算机教育、现代外语等。
1994年美国国会通过的《美国2000年教育目标法》提出的八项目标之一就是：读完4年级的学生应对英语、数学、科学、外语、公民、等科目具有实际应用能力，使学生都学会开动脑筋，培养他们的公民品质，有继续学习的能力。
法国：法国初等教育目的是保证所有儿童接受相同的基础教育，使学生掌握基本知识和技能，即掌握口头和书面表达，阅读、数和概念、发展智力、艺术的敏感性，以及劳动、身体和运动的适应能力。
配合家庭对学生进行道德教育和公民教育。
各个课程阶段又分设了不同的教育目的，准备课程阶段教育目的是使学生获得语文和算术的初步知识和技能，为初级课程学习打好基础。
中级课程那个阶段教育目的是发展儿童个性，获得必要的知识和能力。
初级课程处于上述两个阶段之间，其教育目的是做好儿童从准备到初级课程、从初级课程到中级课程的过渡。
上述各阶段每星期基础知识学习15小时，法语为10-9-8小时，数学为6小时；史、地、道德教育、观察、手工、音乐等为8小时；体育表赛为5小时。
1985年将计算机教育列入小学中段的“科学-技术”课程。
分析：美国和法国的教学目的都是适合自己国家的，根据国家的国情而制定的，实现自己国家的教育特色。
为了适应经济和社会的变化，根据国家和科技发展的需要，两国都增加了计算机教育，同时两国都重视计算机教育。
两国对于科学技术方面的教育都十分重视和关注。
美国更加注重所学东西的实际运用能力，让学生都学会开动脑筋，有继续学习的能力。
法国的教学目的更加具体而明确，还重视家庭在学生学习中的作用。
三、教学组织形式和方法美国：美国在教学组织形式上实行灵活的班级授课制，学生可以跳班，不同学科可以在不同年级学习，这也叫弹性升级制。
变革传统的班级授课制是美国小学教学组织形式发展的方向。
在教学方法上个别化教学获得了迅速发展。
实行个别化教学是为了克服班级授课标准化，忽视个别差异的弱点和局限，充分考虑儿童个体多方面的差异，使教学能面向每个儿童，并使之获得良好的培养。
小队教学是二战后在美国首先产生的，又称协同教学，小队教学是两名或两名以上的教师一起制定教学计划、协同教学、对整个教学过程进行评价的一种教学方式。
教学游戏是美国小学教学十分重视的，有一下四个特权：1.由一个模式、一套规则、一种特定结构和一组游戏者；2.游戏者的积极态度；3.游戏活动中既有竞赛又有密切合作；4.游戏以特定的教学目标定向。
美国教育学者认为：教学游戏为获得新知识、掌握新技能提供有效的动机练习，促进儿童的学习行为。
多组学校是美国威斯康星大学认知学习研究中心建立的不分等的教学组织形式。
多组学校的教学充分考虑儿童自己的速率、学习风格、动机和知识起步。
学生组织在几个不同年龄组中，抛弃了传统的、按年升级的做法。
双重进度计划是对小学生同时进行两个分组办法儿童半天按能力分组学习必修课，剩下半天，在不分级的垂直组织中学习选修课。
20世纪80年代美国开始推行以结果为基础的教育模式。
以结果为基础的教育确信所有学生都能学好，并以学生为中心，以学习结果走向，设计、发展、实施并按既定目标进行教学。
实施以结果为基础教育要求及时了解学生进步程度，提供学习反馈，帮助学生克服困难，并为优秀生加深学习内容。
法国：20世纪60年代以来法国在小学教学领域进行了一系列改革，以改变传统班级授课制，建立一种以学生为主的新的教学形式，以便在个别化教学基础上全面提高初等教育质量。
这种教学形式就是分化教学。
经过从60年代到80年代的教学改革实验，在80年代初法国小学形成了分化教学的四种基本形式，即权威课、个别化工作、小组讨论和学习工作，这四种形式成为传统班级教学的代替物。
法国教育部从20世纪80年代起规定所有小学必须对法语和数学学习上有困难的儿童进行个别辅导，加强个别教育。
1989年法国公布了《初等教育方向指导法》，改变了传统教学方式，把3年的幼儿教育与5年的小学教育结成一体，并分为3个相互链接的教学阶段。
这是法国初等教育一种新的教学体制。
这种新的教学体制为：准备阶段，该阶段包括幼儿教育的前2年；基础学习阶段，该阶段包括幼儿教育大班和小学教育的前2年；加深学习阶段，该阶段包括小学教育的第3、4、5年级。
分析：美国和法国的教学组织形式都是班级授课制，但随着时代的发展、社会经济的变化、科技发展的需要，两国都在对传统的班级授课制进行着改革创新。
美国的班级授课制是灵活的，学生可以跳班，不同学科可以在不同年级学习，这也叫弹性升级制。
美国在教学方法上实行个别化教学，也获得了迅速发展。
美国的初等教育充分考虑儿童个体多方面的差异，使教学能面向每个儿童，并使之获得良好的培养。
美国曾实行过不同的个别化教学，小队教学、教学游戏、多组学校、双重进度计划。
小队教学是两名或两名以上教师组成教学小组，制定教学计划，分工协作，充分发挥每位教师的才能和特点。
教学游戏能够引导学生积极地投入到学习过程中。
多组学校的教学充分考虑儿童自己的速率、学习风格、动机和知识起步。
双重进度计划是把传统的分科制与独班制结合起来的一种尝试。
法国的教学形式是分化教学，分化教学的四种基本形式是权威课、个别化工作、小组讨论和学习工作，这四种形式成为传统班级教学的代替物。
法国初等教育的新的教学体制为：准备阶段，包括幼儿教育的前2年；基础学习阶段，包括幼儿教育大班和小学教育的前2年；加深学习阶段，包括小学教育的第3、4、5年级。
法国不按儿童的年龄分班，而是按智力发展状况建立的水平组，同一年龄儿童根据实际需要，提供学习内容，组织不同的水平组，每一学年对水平组进行调整。
四、教学评价美国：学习成绩的评定美国小学教育教学评定所依据的基本要求是：1.连续性和定期性；2.运用效度和信度较高的测量工具，3.综合地全面地把握学生的进步与发展；4.为确定教学目的发挥作用；5.有助于社会广泛认识该学校的教育程序的价值。
美国小学采取一律升级制度，平时测验和考试很少。
20世纪70~80年代教学质量存在问题的严重性引起了美国全国上下的重视。
《2000年美国教育战略》要求确立全国性的教育大纲，建立全国统考制度，初等教育的统考对象是4年级学生。
学生累积记录美国各州情况不一，但学生的记录是一致的。
1964年美国联邦调查局在由10个教育团体的协助参与进行调查的基础上，建议学生记录包括有8项基本内容：1.学生姓名、性别、出生年月；2.家庭情况和住址；3.身体状况；4.标准检查结果；5.入学；6.学习成绩；7.转学、退学、毕业；8.保护和特殊帮助。
小学对学习成绩经常采用的是相对评价方法。
法国：从1991年起，法国在小学各阶段都建立了教育评价制度。
教师对自己学生的学习态度、能力、方法、成绩等各方面进行全面的分析、评价，以形成性评价作为主要形式。
法国教学评价的一个重要方面就是培养学生的自主意识，发展自我评价能力。
法国小学对学生学习情况采取持续检查的评价方式。
即从小学一开始，教师就对学生每天的学业与行为作连续考察，记载在学生手册上，定期交给家长，使其了解学生情况。
评价计分分10等级与5等级两种，使用哪一种由学校教师委员会研究决定。
小学对毕业生不举行毕业考试，不发毕业证书，但需要由教师对学生学习情况作出相应的评价。
学生须经校务委员会批准，并征得家长同意才可毕业。
法国小学专设指导手册，向中学提供学生小学情况。
该文件拥有全国统一的格式要求，包括7项内容：学籍记载；身体状况；家庭情况；心理测试；学习态度；学习特征；毕业记录。
分析：美国的小学平时测验和考试很少，综合地全面地把握学生的进步与发展。
美国各州情况不一，但学生的记录是一致的。
小学对学习成绩经常采用的是相对评价方法。
记录具有连续性，小学的学习记录延续到初中、高中，依次递交给学生升入的学校。
法国的教学评价以形成性评价作为主要形式，一个重要方面就是培养学生的自主意识，发展自我评价能力。
法国小学指导手册“学习态度”评定表中包括意志力、记忆力、理解力、注意力、手工美工的才能、对课题的态度、纪律、学习节奏。
美国和法国的教学评价表都是具体而明确的，但关注的重点不太一样。
五、启示每个国家的教育都是符合自己国家的现状与具体国情的，初等教育的课程与教学也是根据自己国家具体国情而制定的，当然中国的也是。
中国是社会主义国家，处于社会主义初级阶段，教育制度也不够完善，一直在进行着改进。
美国与法国重视个别化教学，避免了班级授课制的标准化。
中国实行班级授课制，注重班级的统一管理，忽视个别差异的弱点和局限。
我觉得在这一方面，中国应该向美国和法国学习。
我过在关注学习成绩的同时，也要注重学生的个性化发展。