冰肌玉骨裹红袍，传世佳品天下果。
——《荔枝图序》教学设计文本解读：《荔枝图序》是一篇短小精悍介绍荔枝知识的文章。
教学内容不太难，但最有特色的是文章运用大量的比喻的修辞手法，使学生对荔枝有直观上的了解，比如“树行团团如惟盖”，更重要的是课文中还有一些句式有一定的规律可帮助学生的记忆。
如“一日而色变，二日而香变，三日而色香味尽去”，也可达到当堂背诵的效果。
课前预习：1.积累本课重点字、词。
2.搜集作者简介及背景资料。
3.通读课文,将不懂的地方作上记号,试着串译课文.相关课程标准：“诵读古代诗词，借助注释和工具书理解基本内容。
”“在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”“欣赏文学作品，有自己的情感体验。
”教学目标：1.熟读成诵，读出诗文的韵味。
2.掌握诗文中重点字、词、句的含义。
3.学习作者说明事物的方法。
4.培养观察能力，领略荔枝的鲜美评价任务：1.初读课文，读准字音节奏。
2.译读课文，积累词语并理解文意。
3.品读课文，领略荔枝鲜美。
一、激趣导入。
（多媒体出示荔枝图片及导入语。
）师问：见过荔枝没有？看图片介绍荔枝的果、肉、核；荔枝的果肉——莹白如冰雪；从这里可以看出荔枝的“个头”。
出示苏东坡的《惠州一绝》学生齐读一遍罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。
日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
——《惠州一绝》过渡语：苏东坡在被贬的情况下，认为每天吃三百颗荔枝，情愿长作岭南人。
可见荔枝是大受欢迎的佳果。
唐玄宗为了能让杨贵妃吃上鲜荔枝，不惜用驿马日夜兼程赶送京城。
于是杜牧写了《过华清宫》讽刺这件事。
出示诗句，请大家读一遍。
长安回望绣成堆，山顶千门次第开。
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
——《过华清宫》师提示：“骑”的读音，意义。
“一jì红尘妃子笑”。
意思是，骑马的人。
今天我们就采用图文结合的方式来了解一下荔枝。
板书——《荔枝图序》二、识作者：（学生根据预习了解作者）白居易，字乐天，晚年自号香山居士，唐代著名诗人，新乐府运动的倡导者。
作品有《长恨歌》、《琵琶行》为代表的长篇叙事诗. 《荔枝图序》属于说明文，选自《白氏长庆集》。
【设计意图】：通过出示图片和诗词引导，创设一种浓郁的人文氛围，激起学生学习古文的兴趣，让学生很自然地走进文本。
三、诵荔枝之文指导语：有一句说得好，阅读文学作品，就是和文学大师进行意味深长的对话。
阅读的过程，应该成为对话的过程。
下面，你们就同诗人直接交流。
一、听读学生活动：听师朗读诗文，圈画，标注：字音、停顿、重音等。
设计意图：用勾画圈点的方式进行，目的是扫清词语障碍，帮助理解大意，便于展开讨论，启迪个性化思维。
（观察学生听读情况，教师板书重点字、词，指名读字音）峡(xiá ) 缯(zēng) 绡(xiāo) 瓤(ráng) 醴酪(lǐlào ) 壳(Ké)华(huā) 帷盖(wéi gài) 枇杷(pí pa) 紫绡(xiāo )学生活动：小组试读讨论，句子节奏。
师强调节奏：荔枝／生巴、峡间南宾守／乐天／命工吏图／而书之盖为／不识者／与识／而不及一二三日者云二、轮读学生活动：轮流站起读课文，读出音韵，读出节奏，读出铿锵之美。
（多媒体出示要求。
）A.速度要慢，边读边体味，使作品中的形象在脑中浮现。
B.要有节奏，抓住语言对仗的特点。
（设计意图：文言诗词教学应以读促教，书读百篇其义自见，品读出诗文的味道，就是品悟出作者的情感。
这一环节为了培养学生朗读的习惯，树立特长生的自信心，大家也会在抑扬顿挫的声韵里陶冶情操。
）三、译读学生活动：边读边译课文，理解大意。
标出疑难，小组讨论合作学习。
学生提出疑问，由其它会的同学回答。
（教师强调重点、难懂之句）（1）、大略如彼，其实过之。
大体上像上面说的那样，实际的情况却超过了它们。
（2）、南宾守乐天命工吏图而书之，盖为不识者与识而不及一、二、三日者云。
南宾郡的太守乐天，让官画工画成一幅荔枝图，并写上这篇序，这是为了告诉没有见过（荔枝）的人以及虽然见过但不是在摘下三天以内见过的人看的。
【设计意图】：通过引导学生读诗、批注、思考、交流等实践活动，理解诗的意思，感受诗的意境，真正读懂诗意。
四、赏荔枝之妙指导语：语言是情感的外壳。
欣赏古诗词，应该经过语言走进作者的内心，领会作者表达的情感，这就是与作者对话。
一说：景物特点学生活动：找出诗文中描写荔枝的句子，并说说荔枝的特点。
（先在书上标划词句，然后展示并互相评价）生1：“荔枝生巴、峡间，树形团团如帷盖”，写出了荔枝树的外形。
（出示荔枝树图片）生2：“叶如桂，冬青；华如橘，春荣；实如丹，夏熟。
”写出了荔枝的叶、花、果的特点。
（出示图片增强直观性）生3：“朵如葡萄，核如枇杷，壳如红缯，膜如紫绡”写出荔枝的朵、壳、膜的特点。
（出示图片）生4：“瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪。
”这句写出了荔枝的瓤和汁液味道。
教师小结：白居易毕竟是个文学家，即使在说明文的时候，也不忘尽可能让文字美好一点，虽然是在美化荔枝，笔端带着感情，却并没有歪曲客观的性质，可以说达到了情智交融。
二说：景物写法学生活动：小组合作，探究描写景物的方法，推荐展示，评价。
生1：“叶如桂，冬青；华如橘，春荣；实如丹，夏熟”，都是3个字加两个字，按时间顺序排列。
生2：“朵如葡萄，核如枇杷，壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪。
”都是什么如什么，运用比喻和排比；顺序是从外到内。
生3：“若离本枝，一日而色变，二日而香变，三日而味变，四五日外，色香味尽去矣。
”顺序是一、二、三，色、香、味。
过渡语：本文最大的特色是运用大量的比喻，使我们对荔枝有直观上的认识，句式有一定的规律可帮助我们的记忆，三分钟时间同学们试着背诵课文。
【设计意图】：引导学生在读中品味语言，以及层次清晰、详略得当、善用比喻的写作特点。
一写：仿写指导语：请同学们仿效课文采用由整体到局部或由外到内的顺序，运用打比方的说明方法，写一种你熟悉的水果。
优秀习作展示：学生1：葡萄成熟时象一串串的绿宝石，淡绿色，椭圆形，表面还蒙着一层白霜，摸上去皮薄而肉实，洗干净放进嘴巴，一咬，满嘴的甘甜，仔儿有些酸涩……学生2：熟透的龙眼甜津津的，没有熟透的则有一种苦涩的感觉。
只要你轻轻地剥开龙眼的皮，你就可以闻到龙眼那独特的芳香了。
在晶莹圆润的果肉里嵌着棕黑色的核。
龙眼不但味道可口，而且还是送礼的佳品，如果把龙眼晒干了，就成了桂圆肉，可以益脾养心，是上好的滋补品……【设计意图】：学以致用，及时练习可以巩固所学方法。
一问：你知道吗？作者写序的目的是什么？(用文中原话回答)学生活动：学生读课文最后一段回答生：盖为不识者与识而不及一二三日者云。
（师提示：注意节奏，学生齐读。
）五、同中求异，比较感悟。
过渡语：《荔枝图序》与《芙蕖》写荷的可目、可鼻、可口对比，哪一篇描述得更为直观可感？学生活动：找出《芙蕖》中描写荷可目，可鼻，可口的句子。
学生1：可目：蒂下生蓬，蓬中结实，亭亭独立，犹似未开之花，与翠叶并擎。
花蒂下生出莲蓬，莲蓬里结出莲子，挺拔地耸立着，依然像没有开的花，和翠绿的叶子一起高举着。
学生2：可鼻：荷叶之清香，荷花之异馥荷叶的清香，荷花的特殊香味。
学生3：可口：连实与藕皆并列盘餐而互芬齿颊者莲子和藕都摆在盘中，而使人满口生香了。
比较：学生1：与《芙蕖》相比，《荔枝图序》更为直观可感。
学生2：《荔枝图序》读后有让我垂涎三尺的感觉，好想吃啊！师小结：同学们有这种感觉是因为《荔枝图序》在写荔枝的各部位时，用人们生活中可以感知的东西作比，每个比喻都恰如其分地表现出荔枝本身的特点，给人以直观的印象，使人容易理解。
【设计意图】：比较学习是一种行之有效的学习方法，更能凸显文章的特点。
也是贯穿我们这套北师版教材的编排理念。
所以这一环节主要是锻炼学生的比较阅读能力。
六、拓展延伸，名句链接。
过渡语：荔枝以鲜美著称，被誉为“百果之王”，历代文人写下了不少咏荔枝的诗歌。
我们来欣赏白居易写荔枝的诗。
（出示诗句）种荔枝白居易红颗珍珠诚可爱，白须太守亦何痴。
十年结子知谁在？自向庭中种荔枝。
学生活动：学生有感情品读诗句过渡语：老师还有一个疑问，文章开头说：“荔枝生巴、峡间”。
“巴、峡”是今天什么地方？学生1：四川东部和湖北西部，重庆一带。
师指导：现在的“巴、峡”有荔枝吗？同学们查查资料，现在荔枝生长的什么地方？原因是什么？（提示：竺可桢认为：唐代气候比现在温暖，四川可产荔枝；后来气候变冷了，四川的荔枝就灭绝了。
这个结论出自他的著作《中国五千年气候变迁的研究》。
他的根据是：白居易文《荔枝图序》，白居易诗《种荔枝》、《荔枝叹》，还有大量其他资料。
）五、课堂小结，布置作业。
师小结：白居易为荔枝写的序文，使人对荔枝如见其形、如观其色、如闻其香、如品其味，生动形象。
课下收集描写水果的诗文赏读。
六、板书设计荔枝图序白居易树形——帷盖叶——桂华——橘实——丹朵——葡萄善用比喻，形象生动核——枇杷层次清楚，详略得当壳——红缯膜——紫绡瓤肉——冰雪浆液——醴酪教学反思：亮点：教学过程有图片，有诗句，能够吸引学生的注意力。
真正发挥学生的主体作用。
学生课前通过以自主学习为主，小组合作探究为辅的方式进行学习，完成对文本内容掌握，课堂上基本由学生来支配，老师只起点拨、引导的作用。
不足：阅读环节对学生的引导还不够到位，学生对文章的比较仅停留在表层，平时应加强训练训练。
在“疏解文意”环节，留足够时间让学生通过合作交流的方式完成，对学生有价值的质疑应适时点拨，重在引导学生思考完成。