篇一：蒲公英的梦教学设计及反思
蒲公英的梦
教学目标：
1、理解课文的主要内容，懂得保护环境。
2、学会本课的生字、新词，注意积累词语。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文的记叙顺序。
教学重难点：
1、理解课文的主要内容，懂得保护环境。
2、知道课文是按事情的发展顺序写的，把握课文的主要内容。
教学过程：
一课时
一、导入
先板书课题中的“梦”字，谈话谁能用梦字组成词语？（做梦、梦想、梦乡---）在街心的公园里啊，住了一棵蒲公英，她也做了一个梦。
这可真奇怪了，蒲公英也会做梦啊，同学们想不想知道蒲公英做了个什么梦呢？那就让我们一起去蒲公英的梦里看看，看她到底做了个什么梦。
二、初读课文，认读生字、词语
1、我们首先要正确认读课文中的生字，小声地读课文，遇到不认识的字要查看生字表或查字典。
2、和学习小组的同学一起分角色读课文，注意纠正同学读得不准确的字音。
3、反馈学习情况。
（1）采取多种形式认读。
（2）结合生活实例说说“迫不及待”的意思，并造句。
（3）小组内读课文，读准字音。
（4）书写指导。
三、整体感知课文
1、指名读课文，思考：课文讲了一个什么故事？
（概括课文的主要内容，要注意引导学生说话完整、语言简洁。
说清楚课文主要讲了谁遇到了什么事，结果怎么样。
）
2、蒲公英做了一个什么梦？从她的梦中你感觉到了什么？
（蒲公特别渴望生活在环境优美的地方）
四、读中感悟
1、教师范读，学生思考：蒲公英都有哪些遭遇？
2、集体交流。
（1）请学生读自己找到的句子。
4、看到蒲公英的这些遭遇，你想说什么？
5、面对这些遭遇，蒲公英有什么感受？默读课文，画出表现她心境的句子。
（担心、难受）她担心什么？难受什么？椰子树伯伯是怎么安慰她的？分角色朗读。
6、蒲公英为什么会做那么美的一个梦？
（椰子树伯伯的话鼓舞了她，她特别渴望生活在环境优美的地方）
7、你觉得蒲公英的梦会变成现实吗？为什么？
8、有感情地朗读课文最后一个自然段。
9、课文是按什么顺序来写的？（事情的发展顺序）
五、课外延伸
1、在我们生活的周围，你发现污染环境的情况了吗？
2、你觉得可以采取哪些措施保护环境？
3、同学们的措施都特别好，如果每个人都有这么强的环保意识，我们的生活一定更美好。
4、学习了这一课，你有什么启发或感想？写下来。
课后反思：
1、文中有大量的语言描写，而且以对话居多。
教学时，我要求学生先分角色有感情地读课文，体会人物的心理活动，然后将课文放编为课本剧，让学生自制简单的道具，分角色进行表演。
学生反应热烈，“演员”表演投入，“观众”入情入境，教学效果很好。
2、本文运用拟人手法记述蒲公英的遭遇，读后令人有感同身受之情。
课堂临近尾声时，我趁热打铁，要求学生把自己想象成那棵不幸的蒲公英，续写梦醒后发生的事情。
学生们若有所思，似乎明白了什么。
一节课下来，总觉得自己还做得不够好的地方。
首先在时间安排上，把握得不够好，以至于后来的总结部分内容讲得不够完整。
再者是对于“蒲公英的梦”应该进行更深刻的挖掘，这样才能和后来“蒲公英的不快乐”进行对比。
相信自己，一切会更好。
板书设计：
蒲公英的梦：
深夜：愁苦叹息，担心开不出花
第二天：花朵绽开，厄运不断，伤心哭泣
夜晚：进入梦乡，回归自然
篇二：《蒲公英的梦》教学设计与反思
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篇三：蒲公英反思
《蒲公英》教学反思一
上了《蒲公英》后，觉得为了完成教学任务，很多意犹未尽的地方没有体现出来，后来又看到了几个关于这篇课文的教学片段，觉得其实只要针对自己的教学实际情况设计教学过程，并在教学中灵活实施都不为过。
其中一个片断是这样的：
教学片段：
师：蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐持的态度有什么不同？
生：大多数种子听从太阳公公的话落到泥土中安家，有两颗种子不听太阳公公的劝告，非要到沙漠、湖泊中去安家。
师：我们不妨把这两种不同的态度、行为称为“听从型”和“叛逆型”。
（师板书：听从者叛逆者）
那么，你欣赏哪一类型的人呢？
生：我欣赏“听从者”，他们听长辈的话，所以能茁壮成长。
（这时，有两双举起的小手又放下了。
）
师：（指着放下手的一位学生）：你有不同的意见吗？大胆说给同学们听。
生：我欣赏“叛逆者”，他们敢于提出不同的见解。
生：我不同意他的观点。
那些“叛逆者”不听太阳公公的劝告，自以为是，最后不是都死了吗？真是不听长辈话，吃亏在自己。
生：（急切地站起）我反对！我觉得他们（叛逆者）有主见，不随大流，敢于探索。
生：他们不是敢于探索，而是爱幻想。
生：（理直气壮）一个人有了幻想才能去不断探索！科学家不是都这样的吗？生：我欣赏“听从者”，他们实事求是，做事脚踏实地，所以能获得成功。
生：我不欣赏听从者，他们听从别人的安排，没有自己的个性。
“五小”公民中不是要让我们当自己的主人吗？
（部分学生鼓掌表示赞同）
生：我还是欣赏“叛逆者”，因为他们不盲从，自己去追求金钱和快乐，如果是我，我也会这么做的。
生：（急不可耐地、脸涨得通红）他们自己去追求幸福是好的，可他们最后得到金钱和快乐了吗？是死了！！（最后三个字语气重重的）
生：是的，这也是他们考虑不全的方面，但是，要探索、要有追求总要付出代价的。
师：同学们辩论得真精彩！你们的感受很独特，讲得都很有道理，你们都是胜利的一方。
师：现在，如果你们是两颗落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英种子，在生命垂危时，你会怎么想？这时，有其他小种子飞来，他们又会怎样劝告？请你以“蒲公英的呼吸越来越弱了”为开头写一段话。
评析：
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。
本教例中，在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，教者不是照搬教参上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。
学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、独立判断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。
在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。
常此以往，就能达到《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。