让学生在语文课堂上动起来
【摘要】语文教学不该拘泥并固执于某种呆板的形式，完全可以本着让学生学好的原则，结合教材，采用灵活多样的教学形式来激活我们的语文课堂，为语文教学形式松绑。

这样老师教得轻松，学生也学得快乐，既学习了知识，又增强了能力。

【关键词】交流合作提高
我们经常听到老师们抱怨，这些学生真笨，反复强调的题还要错；我们也经常看到老师们在讲台上讲得眉飞色舞，台下的学生，睡觉、玩手机、讲话，各干各的事，玩得不亦乐乎。

为什么会这样？很简单，老师越权了。

学习是谁的事？学生的事。

它需要你一个人讲吗？它需要你反复讲吗？不用。

就像我们端起碗来喂孩子一样，桌上十道菜，哪一样是他最喜欢吃的，他不说你是不知道的。

你夹到他不喜欢吃的菜，他不吃，你若是要一样一样地试，又浪费时间。

最简单的方法就是把筷子给他，他想吃什么就夹什么，多好啊！老师一个人讲，你知道学生哪些懂，哪些不懂吗？他不说你也不知道。

把任务交给学生，把课堂还给学生。

让他们用自己喜欢的方式学习，做自己喜欢做的事。

你不也落得轻松吗？这学期，我就尝试着把课堂还给学生，演绎课堂三步曲，真切地感受到了什么叫减负增效。

下面就与大家分享一下。

第一步，交流自学情况，相互补充
开学时我就发给每个学生一本预习手册，有预习的总体要求，有每课的预习提示，预习前还有复习回顾。

学生根据提示，自觉学
习。

填写的内容比较简单，但一定要认真看课文。

第二天课堂上，大家就交流自学情况，相互补充。

比如，学《三峡》时，课堂上，组长组织大家读课文，齐读可以，一人一段也可以，目的就是要解决字音。

然后，相互翻译，你一句我一句，你不会的我跟你说，我不会的你告诉我，互相补充，互相完善。

哪个字不认识，哪个词不理解，在这时都能得到解决。

大家都不会的，就问老师，老师马上进行小组辅导，这才叫因材施教。

第二步，交流学习疑问，相互讨论
预习中有一项内容就是提出自学中未能解决的三个问题。

课堂上，大家重点讨论各自的问题，有的问题小组内可以相互解答，自己就解决了；有的问题本小组解决不了的，就请教其他小组，如果帮助解决了，就要送一份礼物给对方。

这一个环节相当热闹，问的人积极，因为可以借机考考他人；答的人也很积极，因为答对了可以得到礼物。

在这种轻松自由的氛围里，没有了老师抽问的紧张，也没有了不会做题的烦躁。

大家都回答不了的问题，就写在黑板上，交由全班讨论。

第三步，师生合作，完成学习
到最后留下来的问题并不多，但相当有难度。

比如，《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆。

”这两句是如何体现王维“诗中有画，画中有诗”的特点的？《春》中写景的句子语言有何特点，写作顺序和表现手法等和其他文章有何异同等等。

这些问题多是写作手法上的问题，学生感到不好理解，实际上也是需要老师认真指导
的，教学的难点也就体现在这里。

所以，这些问题老师要讲，而且不惜时间的把它讲清讲透。

第四步，自主设计作业，互相批改
作业的设置，大多数交给学生，以小组为单位设置考题，然后交给对口小组的同学完成。

学生自己设计的题，难度适中，在设计时要求学生不能参考其他书籍出题，只能是个人的原创。

做完后，相互批改了，老师再收起来检查，了解学生掌握的程度。

如果多数重点都没涉及到，老师就要补充相应的作业，并作适当的指导。

课堂四步曲，步步都以学生为主体，小组合作，集思广益，让每个学生的问题都能得到解决。

有同学陪伴学习，学生不再感到孤独，不再感到无助。

学习的信心增强了，尤其是一些差生，上课违纪的现象少多了。

我们说，课堂是学生学习的主战场，学生在自己的阵地上都不采取行动，那肯定是有原因的。

我们老师不能硬逼，不能强灌，即使硬逼着他们勉强应战，那肯定也是要吃败仗的。

学生不行动的原因通常有三种情况：
1.学习内容难易不适中。

太简单，学生觉得没味；太难，学生又觉得理解不了。

把课堂还给他们，组长组织大家学习，什么题不懂就讨论什么题，谁会谁就来当老师，这样人人都有事可做了，分心的人就少了。

一些偷懒的同学，老师在巡视时还可时时提醒他们。

2.老师讲得过多，提问抽问答问，形式单一，学生感觉无趣。

老师站在讲台上从头到尾的讲，始终带给学生一定的压力，学生最
怕抽问，总担心答错了会让同学嘲笑，老师也会批评。

把课堂还给他们，随便他们怎么问都没人笑了，心理压力消除了，学习起来就轻松多了。

3.一人学习，孤独无助。

很多学生不能完成作业的原因是身边没有老师指导或同学帮助，而家长没法指导，问题积累越来越多，像滚雪球一样越来越大，阻挡了前进的道路。

长此以往，学生就对学习失去了兴趣，课堂不愿听，课后不愿学，成绩也就越来越差了。

我们经常喊教书难，难教书，那是因为我们没有找到好的教学方法；我们经常喊教书累，教累书，那是因为我们占据了课堂，包办了教学。

只要我们把课堂还给了学生，并施以恰当的引导，激发学生学习的主动性和积极性，什么素质教育、高效课堂、减负增效，一切问题都能得到解决。

参考文献：
[1]骆伯巍.教育心理学原理[m].浙江大学出版社.1996.
[2]张新星.语文新课程教学中的学法指导[j].教学与管
理.2009.。