思维与建构活动。
教学媒体：黑板。
教学过程：
1．提供材料。给出方程，作为研究问题的特殊材料。
2．激发动机。 用古人在类似问题上的重要发现， 引导、激励学生， 使能主动积极观察分析例题。
．
3．探索结论。引导学生从特殊问题的结论去探索一般性问题是否也有同样的结论，并给出证明。
4．分析结论。确认学生得到的结果。进一步要求学生对结论再认识。对结果正确的分析，是正确 认识该数学问题的重要方面。
使用的多样化是适宜的，即在有条件的情况下尽量多地使用各种媒体，特别是现代化教学媒体。
费用与设备条件：在选择教学媒体时，若两种媒体的效果相同或大致相同的情况下，尽量选择费用 低的。我国各地经济发展还不平衡，有些学校设备条件差，有些学校设备条件好些，但原则上应是一致
的，即尽量多用现有设备，提高使用率。
4．教学设计的方法
一个有机整体，便于课后的反馈和评价以改进和完善课堂教学。这是提高课堂教学质量和效率的一项重 要工作。
教学设计能促进教学的系统化，提高教师处理各种教学资料的能力。有助于教师全面、客观地认识 教学，并可及时注意到教学上容易被忽略的问题。但是，不要认为搞了教学设计就一定能立即提高教学 效果。教学设计的实施是改善教学的一种尝试，一种努力，是对更高层次教学的探究。当代教学设计的
2．教学设计的基本要素 影响课堂教学的因素有很多，在进行教学设计时我们不可能考虑到所有的因素。目前，教学设计所 遵循的理论、采取的方法和步骤不尽相同，但要考虑的主要因素一般有三个方面：
教学目标：期望学生在完成学习任务后达到的程度； 教学过程：为达到特定的教学目标，针对学生特点，教学媒体条件，教师采取的教学策略和教学步 骤；
同之处只有两点，首先，微格教学设计是对一个教学片段的设计，以一两个教学技能为主；其次，微格
教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片段，所以微格教学设计就要突出这个片段，不必涉及教
学的全过程 (当然要考虑到这个片段在全过程中的作用 )，以利于这个片段的教学技能的训练。
下面以初三年级数学课“一元二次方程根与系数关系”一节的导入为例，来展开微格教学设计的程
系统教学设计方法是以传播理论和学习理论为基础，系统地研究、探索和规划教学过程中诸要素的
相互联系与合理组合。它的目的是，通过分析教学中的问题和需求，确定教学目的和目标、安排教学步 骤、选择适当的教学媒体，实践后经评价分析求得改进，达到教学效果的最优化。
系统教学设计方法与传统的教案设计的不同在于，系统教学设计方法以学生为主，以系统化的过程
可
可
可
可
动感
╱╱
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双边活动
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适应个别
可╱
可
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可Hale Waihona Puke 可可╱╱
可
可
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差异
操作难度
易易
易
易
易
易
易
中
中
难
难
难
环境要求
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╱
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有
有
有
╱
有
有
有
学生特点：根据学生兴趣爱好、性格、认知水平来选择媒体。一般地说，性格内向的学生喜欢教师 的直接指导，听讲认真。性格外向的学生喜欢老师提供更多的材料，自己学习。对大班级授课来说，很 难照顾到每一位学生，但一个班的学生在整体上总有个大致的性格倾向。对我国的现状来说，教学媒体
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精品文档 构建教学，而传统方法也教学设计不同于工程设计，它没有必须严格遵守的公式和定理。但是，只要从 宏观和微观上准确地把握教学目标，充分考虑教学设计的要素，按一定的程序进行，经过一段时间的训
练和实践就能做好。
(2)教学设计程序。了解了系统教学设计方法和要素，还要知道具体的设计步骤。为了便于操作，设
一般情况下，在教学设计中要了解学生的以下几个特征。 兴趣爱好：随着学生年龄的增长，他们的兴趣爱好有很大的差异。如小学生喜爱动画片及其中的卡 通主人公形象、集画片、图画、跳皮筋、跳房子、小动物、小制作、捏像皮泥、喝冷饮，学做简单家务 等。中学生喜爱运动，如游泳、滑旱冰，喜爱集邮、集火花、小制作、流行歌曲，一些学生已会做简单 家务。高中生爱好广泛，如电影、运动、模型制作、乐器、流行歌曲、小说、摄影，女学生开始注意穿 着打扮，已能独立做家务等。教师若能注意观察、善于分析就能从学生的兴趣爱好和生活经验中找到非 常适合学生的教育契机，激发他们的学习兴趣。 原有知识基础：分析学生上位学习任务完成情况，相关学科有关知识的学习情况，根据他们的掌握 程度，设计安排教学活动。 原有技能基础：包括操作技能和心智技能，如运算能力、阅读能力、实验操作能力和分析、概括综 合能力等。这些能力的培养不是一朝一夕能完成的，要靠较长时间的训练和引导。因此，对与设计的这 一节课相关的主要基础技能应作细致分析。 例如一节课安排二次函数 y=ax 2+bx+c 图像教学， 教师就要分 析学生在有关的知识上的熟练程度及存在问题。如有相当一部分学生对配方法遗忘了或不太熟练了，就 要先安排配方法的练习或讲解，以便使教学活动能顺利进行。 学生认知特点：对年龄小的学生要提供较多的具体、直观的感性材料，对所学知识的要点要有计划 地重复，多安排一些活动。对年龄较大的学生则要多提供语言、文字、符号等抽象材料。针对学生认知 特点，教学内容的安排是由具体到抽象、还是由抽象到具体、学生活动安排的多少、教学媒体选择的多 样性等都要有所不同。就我国目前的教学实际情况而言，宜多安排一些学生活动及增加教学媒体使用的 多样性。 (3) 教学媒体的选择。在教学过程中传递教学信息以及记录、储存、再现信息的各种资源称为教学媒 体。教学媒体种类很多，有传统的书面文字材料、挂图、黑板、标本、模型、实物，现代科技产品有幻 灯、投影、电影、电视、录像、录音、视听光盘和计算机等。 教学媒体，特别是现代化教学媒体的使用效果已被许多研究和广泛的实践所肯定。各种媒体的综合 利用可以使学生学得更快、更好、更多。 从我国的实际情况来看，便于大面积使用的教学媒体是，书面文字材料、挂图、黑板、标本、实物、
表 2-1 常用教学媒体特性 (包括几种有前途的现代化媒体 )
媒体 特性
文字 挂 材料 图
标本
模型 实物
黑板 投影 幻灯
录像
录音
计算机
视听 激光 唱片
多媒体
感官通道 视 视 视、触 视、触 视
视
视 视、听 视、听 视、听、触 视、听 视、听、触
空间调节
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╱
╱
可
可
可
╱
可
可
可
时间调节
╱╱
╱
╱
╱
╱
╱
可
序和格式。
例：微格教学设计 (见表 2— 2)。
课题
表 2— 2 初三年级代数课“一元二次方程根与系数关系”片段
设计者
日期
训练重点：提问技能。
学生特点：有好强心，对解一元二次方程熟练。
教学目标：从观察、激励的前提下提出问题，引发学生研究、学习的兴趣和动机，使学生
完成对一元二次方程根与系数关系的猜想及论证，并得出结论。
5．明确结论。用语言明确表述结论。对同一数学事实的不同表述，就会使认识深化。这也是这节 课的教学目的。
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第三节 微格教学教案编写
微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它落实为具体 教案。教案的内容应包括以下几点。
(1) 教学目标：表述要具体、确切，不贪大求全，便于评价。 (2) 教师的教学行为：按教学进程写出讲授、提问、实验、举例等教师的活动。
研究和实践在发达国家已相当流行，有的国家
(如美国 )已设计并编制出教学设计计算机软件。教师在备
课时只需把相应的数据 ( 如学生特征、教学目的、现有媒体情况等 )．输入计算机，就可得出教学设计结
果。
对优秀教师来说，他们在头脑中也有一个“教学设计” 。这个“教学设计”是他们多年探索和研究的 结果，但可能并未形成文字。由于现代的教学内容不断地增加，知识间的关系越来越复杂，另一方面， 教育规模也在扩大，因此，系统的、讲求实效的教学设计训练就显得十分必要了。要搞好一节课的教学 设计并非易事，所以几名教师共同研究、设计的时代已经到来。
教学评价：在学习过程中及学习结束时，如何获得反馈信息，以评价教学效果。
在教学或教学训练中，不论是整堂课的设计还是微格教学训练片段的设计，教师都应以这三个要素 为设计核心。
3．教学设计的依据
(1) 教学目标。教学目标是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。表述明 确、可行的教学目标为教学设计提供了可靠的参照系。
计步骤一般都以流程图的方式表述。一种常见的形式见图
2— 2。
分析学生特征
确定教学目的
分析学习任务
选择教学策略
选择教学媒体
安排教学过程 教学的实施
教学评价 图 2— 2 教学设计程序
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第二节微格教学设计
微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，
它们所遵从的理论、 方法、 程序完全一致。 不
(2)学生特征。学生特征因时代、生活环境的改变而有所变化。在进行教学设计时要对学生的兴趣、 知识基础、认知特点和智力水平等背景材料进行分析，作为安排学生活动和选择教学策略的依据。要了 解学生的特征并不是一件容易的事。教师既要以学习“指导者”的身分审视、分析学生，又要以“学习 者”的心态，设身处地了解学生。教师对某一知识在整个学科知识乃至相关学科知识体系中的地位、作 用等有着全面的了解。学生则不然，新学的某一知识在一段时间内还不能纳入到他们自己的认知结构中 去。他们在回答问题、做作业时还不能融会贯通，有时会感到茫然。