初中韩愈作品阅读练习（附答案）
韩愈作品阅读练习
《马说》
一、基础练习
1、给下列加点的注音
①祗辱②骈死③槽枥④食马者不知其能千里而食
2、解释下列加点的字
①或尽粟一石：②虽有千里之能：
③才美不外见：④且欲与常马：
3、翻译：食马者不知其能千里而食也。
4、《马说》是一篇，作者。
文章短小精悍，通篇运用手法。
5、用”/”标出下列句子的停顿。
食马者不知其能千里而食也
6、文章借有关伯乐和千里马的传说，将封建统治者比作”“，将人才比做”“，而伯乐喻指，集中抨击的社会现象是。
7、千里马被埋没的直接原因是：。
作者借此表达了的心情。
8、对文章的中心判断正确的一项是
A 天下无马。
B其真无马邪？其真不知马也。
C千里马常有，而伯乐不常有。
D世有伯乐，然后有千里马。
9、这篇文章托物寓意，抨击统治者的错误行为。
但作者没有正面阐明该怎么做。
参照最后一节，你认为他主张怎样对待”千里马”那样的人才？
二、简答
1、按要求用原文填空。
A伯乐对千里马命运起决定性作用的句子是
B流露作者怀才不遇之感和愤世嫉俗之意的句子是
C描绘千里马终身遭遇的句子是
D千里马被埋没的根本原因是
2、文中的千里马有怎么样的特征？你认为应该怎么样去识别千里马？
3、作者在文中是怎样写千里马的遭遇的？它暗示了什么？
4、“世有伯乐，然后有千里马”这句话说明了什么？有怎样的作用？
5、“千里马常有，而伯乐不常有”这句话表达了作用怎样的思想感情？
6、“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”这句话描绘了千里马怎样的境遇？
7、“一食或尽粟一石”用了什么修辞方法？目的何在？
8、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？
9、结合文章内容分析文中表达了作者哪几种复杂的感情。
10、伯乐和千里马的寓意是什么？二者的关系怎样？流露作者怎样的思想感情？
11、第二段的四个“不”字的根源是什么？运用排比修辞方法的目的何在？
12、本文作者借千里马和伯乐的传说，巧妙地运用比喻的手法，表达作者愤慨的情感。
说说伯乐，千里马和“食马者”、“策马者”分别比喻什么？
13、首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用？指明了千里马和伯乐的什么关系？
14、本文结尾两句，对全文有什么作用？
一、1、略 2、①有时②虽然③显现④尚且 3、喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
4、杂文唐朝韩愈托物寓意 5、食马者∕不知其能千里∕而食也 6、食马者千里马圣明的君主统治者埋没、摧残人才 7、食马者不知其能千里而食也怀才不遇、壮志难酬 8、B 9、学生能联系当今的社会现实，说出自己的理解即可。
二、
1、A世有伯乐，然后有千里马。
B千里马常有，而伯乐不常有。
C祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
D食马者不知其能千里而食也。
2、(1)有两个特点：食量大和能够日行千里。
(2)首先要观察和辨别人的能力大小，然后给他们提供施展才能的机遇，在实践中挑选辨别人才。
3、(1)首先写了千里马辱没在奴隶人手中，至死而名不称的终身遭遇。
然后写了千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦遭遇，想要和普通的马一样的待遇都办不到，最后写了千里马不被人理解，不被人赏识，反而被埋没摧残。
(2)暗示了封建统治者不能识别人才重用人才反而摧残埋没人才，致使大批人才被埋没。
4、(1)说明了伯乐对千里马的命运起决定作用。
千里马被埋没摧残完全是因为没有伯乐发现赏识它。
(2)这句话是全文的中心论点，是论证的前提，立论的根据，有提挈全文的作用。
5、怀才不遇，愤世嫉俗。
6、这句话描绘了千里马的终身遭遇，是千里马被埋没的具体情形。
7、(1)运用了夸张的手法。
(2)目的是强调千里马的食量大，与众不同，为下文食马者的无知表现做铺垫。
8、第一段的“也”：无限痛惜。
第二段的“也”：愤怒、谴责。
第三段的“也”：深刻的嘲讽。
9、“千里马常有，而伯乐不常有”表达作者怀才不遇，愤世嫉俗的情感。
“骈死于槽枥之间，不以千里称也。
”表达作者无限痛惜的情感。
“且欲与常马等不可得，安求其能千里顾惜?”表达作者愤怒的谴责。
“其真不知马也》”表达作者深刻的嘲讽。
10、伯乐喻能识别人才的人，千里马喻指人才。
伯乐对千里马的命运起决定性作用。
千里马对伯乐有依赖的关系。
没有伯乐的发现和常识，千里马就会被摧残和埋没。
流露作者怀才不遇，愤世嫉俗之情和对统治者埋没人才的愤懑和控诉。
11、源于“食马者”的无知。
目的在于激发人们的不平之感，表达千万有才之士的悲愤。
12、伯乐：识别人才，利用人才的封建统治者。
千里马：有才能的人。
食马者和策马者：埋没人才，愚妄浅薄的统治者。
13、提出中心论点，开篇点出论证的前提，有提挈全文的作用。
指明千里马对伯乐的依赖关系。
14、点明文章主旨。
“不知马”三个字是文章主旨所在。