——人音版音乐教材（2012版）培训 主讲：杨 瑜
人民音乐出版社2012版义务教育 音乐教材
义务教育音乐教科书
教师用书
教学配套资源
教科书（简谱版、五线谱版）的内容选择， 编写体例，始终坚持以学生为本，充分注意 初中学生生理、心理发展特点及学习兴趣， 按照教育性、科学性、综合性、开放性的编 写原则，所编写的出为学生所接受、所喜爱 的精品教科书。
十、吸收融汇国内外先进的教学经验
此次修订，我们将目前国内外先进的教 学经验作了有机的吸纳和融汇。例如奥尔夫 教学法、柯达伊教学理念及柯尔文手势、图 形谱，以及竖笛教学等。引导教师更新教育 观念，改变教学方法，有效提高教师的专业 水平和教学能力，以促进我国音乐教育事业 健康、稳步的发展。
十一、激发学生学习知识技能的兴趣引 导学生找到正确的学习方法。
四、“歌唱的姿势”和“认识并记住‘图标’， 是分别安排在”知识与技能“、”编创与活动 “中的内容。教材用卡通”图标“替代文字表 述，富有创意滴帮助一年级学生读懂音乐课本 所呈现的内容。
例2：第十三册第3单元《草原牧歌》 编写意图
《草原牧歌》是初中重点学习介绍中国民歌 的单元。首选内蒙古自治区的音乐说明蒙古族 民族音乐特别是民歌中的长调、短调，民族乐 器中的马头琴，在中华民族音乐宝库中占有举 足轻重的地位。同时长调因其在蒙古族历史发 展中的文化价值以及其独特悠长、自由舒展优 美的旋律而成为“人类口头和非物质遗产代表 作”，在世界音乐宝库中成为一颗璀璨的明珠 。
教师用书
【教学建议】包括课时分配方案，教学实施建 议。教学实施建议结合具体教学内容提出教 学重点、难点，并联系“实践与创造”、“ 学习评价”提出教学建议及给出练习题、学 习评价的参考答案。
此外，每单元附有参考书目、学唱歌曲伴奏 谱。
例1：第一册第1课《好朋友》编写意图
小学音乐教材编写的基本框架和体例，以 体现小学教学特征“侧重通过生活经验理解音 乐”为原则。
教学配套资源
【演奏示范音响】 为演奏曲目录制了用竖 笛、口琴、口风琴演奏的示范音响。
【速度表情术语的意大利读音示范】为“知 识与技能”相关条目如速度表情术语、提 出了意大利读音示范
九、鼓励学生的创造性学习
鼓励学生的创造性学习是本套教 材的特色之一，而且，这一特色将始 终贯穿在一至九年级的教学全过程中 。例如，探究音色；探究乐曲结构； 探究乐器演奏方法等。自制乐器表演.wmv
选择《银杯》作为演唱歌曲，不只因为它在蒙 古族的生活习俗中凡有喜庆婚宴、迎宾送客时 人人要唱、人人会唱，而且这首歌有多种歌名 如《金杯》、《银杯》、《金杯银杯》……； 有多种传唱版本，几乎每个蒙古族人，在每次 歌唱时都有自己的“艺术处理”。因而它可以 真实地印证解释民歌是人民在生活和劳动中“ 自己创作”、“自己演唱”、“口头流传”在 漫长的历史长河中不断经过“人民的筛选、加 工、提炼而日臻完美的”艺术瑰宝。
四、加强演唱教学，对发声练习与合唱教学有了
更加系统性、趣味性和科学性的安排
精选中外经典声乐作品，是我社原教材 的特色之一。此次修订在保留特色优势的基 础上，替换了一些具有时代感的优秀曲目， 特别是声乐作品。为唱好歌，会唱歌打好基 础。另外，此次修订适当增加了发声练习与 歌唱技能的学习内容。
低年级阶段：从认识自己的声音开始——气息 练习——母音u—o—ǖ—a—i的声音练习， 培养正确的歌唱习惯。
为了配合教材循环使用，此次修订的教 材每册我们都配有精心设计的三份“活页习 题”（双色，4面），最大限度地将正文中 所学到的知识技能精要地提炼出来让学生可 进行多种形式的练习（包括听辨），以帮助 学生顺利完成音乐课程所规定的基本教学目 标。
七、小学教材的图形谱直观形象
中学的图形谱形式新颖，具有创造性
关于系统化。根据“课标2011”的要求 和学生的认知规律，以及学生对音乐概念 的形成顺序，我们将力度、速度、音色、
节奏、。节拍、旋律、调式、和声等音乐要
素进行了系统的、螺旋式的编排，使学生 在预习、学习、复习的基础上事半功倍地 掌握技能。
小学一年级对节奏（×、 ×× ）的学习
1、通过语言节奏感知音乐节奏。 2、通过肢体动作感知音乐节奏。 3、通过游戏巩固音乐节奏。
教科书具有准确诠释音乐教学课程性质，体 现音乐课程人文性、审美性与实践性的学科 特点。
2012版教材的主要特色
一、 知识技能的显性化、系统化
关于“显性化”。实验教材由于较多 地关注人文性而把学科自身的知识体系“ 隐性化”了。对此，我们在此次修订工作 中作了重点的修正：一方面，在目录上明 确设立了“知识与技能”栏目；另一方面 ，在教材内容与实践活动中也加强了相关 练习。
“教学目标”从三个维度做出简明扼要并可 检测的表述
例3：第一册第1课《好朋友》教学目标 一、学习用音乐的方式相互交流，表达师生间
和同学间的友爱之情。 二、初步懂得用正确的歌唱姿势演唱歌曲，能
愉快而整齐的演唱歌曲《你的名字叫什么》 和《拉勾勾》。背唱歌曲《拉勾勾》。
三、能和着歌曲和乐曲的基本节拍，有规律的 说、拍× ×× 的节奏，能在简单的音乐实 践活动中，表现出自信和兴趣，能用简单的 肢体语言来表现音乐。
本套教材重点修订了原教材中某些知识技 能的学习方法及其提示，以确保教材的权威性 和学习的科学性。尤其是中学教材，数以百计 专门绘制的图片及精选照片，使教科书图文并 茂。包括对音乐学习材料的作品意境、人文背 景、乐器形制、表演场景、情节、各种演唱演 奏姿势及指挥图示等，对辞条内涵等加以注释 、补充、拓展，有效发挥了引导、关注、激发 学习兴趣的作用。同时，充分体现了音乐文化 语境。
四、认识书本中呈现“演唱”、“演奏”、“ 聆听”、“知识技能”、“编创与活动”和 “提示”等音乐学习的图标。
例4：第十三册第3单元《草原牧歌》 教学目标
（一）能够对本单元所学习的蒙古族音乐感兴趣 ，并乐于主动学习、认识、了解蒙古族的音乐 文化及其独特的艺术特点。
（二）学习演唱《牧歌》，能以自然舒展的声音 ，深情赞美的情感背唱歌曲；结合欣赏无伴奏 合唱《牧歌》，感受、体验四声部合唱中人声 音色特点及蒙古族长调歌曲的艺术魅力。初步 了解作曲家瞿希贤及主要代表作品。
八、优质的教学配套资源
欣赏曲目和不同调性的范唱曲目、伴奏曲目的 CD和磁带。
多媒体光盘（音频、视频、电子文本等） 教学挂图（音乐家、音乐知识、歌谱等）
【演唱曲目音响】按学生歌唱需要定调、定速， 并选择最优秀的合唱队或歌唱家、知名歌手制 作范唱音响；由著名或资深音乐人配置伴奏和 声，重新录制歌曲达38首之多，并为全部43首 学唱歌曲制作1—2个调、1—2种速度的教学伴 奏音响。
轮唱 二声部同音反复的合唱练习 旋律补充音的简单合唱练习
二声部同音 反复的合唱练习
旋 律 补 充 音 的 简 单 合 唱 练 习
五、简、线版本相互照应 便于学生识 记掌握
简谱版：将每单元演唱曲目的第一乐句，用五 线谱原调出示在右侧页眉上。既作为装帧， 又具有实用价值。
六、知识技能的学习、复习、巩固与提高
一、为了做好小学与幼儿园学习的衔接，使一 年级新生能愉快滴适应音乐课堂的学习模式， 编者突出“好朋友”这一人文主题，用生活经 验创编歌曲《你的名字叫什么》和《拉勾勾》 ，把说、拍× ×× 的节奏融入歌曲学习中， 以有趣的音乐方式展开教学活动。使音乐学习 的过程，成为师生之间和学生之间亲密交流、 消除陌生感和距离感的过程。
二、《拉勾勾》歌曲的第一句歌词“金勾勾 ，银勾勾”，采用了有高低视觉感的图形 谱呈现方式。这种给学生音高心里暗示的 图形谱体例，从《拉勾勾》歌曲开始，编 者将根据低年级歌曲旋律进行的不同特点 ，创造性地编创图谱体例。
三、突出音乐学习从聆听开始，围绕“好朋友” 这一主题，以一周童趣盎然的管弦乐作品《玩 具兵进行曲》开头，结合另一首管弦乐作品《 口哨与小狗》，体现人与人、人与动物之间都 是“好朋友”的理念。
为了更好的体现钢琴伴奏在音乐教学中 的作用，教参修订新增加了钢琴伴奏谱例。
共同分享
泰戈尔说过，天空没有翅膀的痕 迹，但我已飞过。我们不可能把所 有的全教给学生，只要我们追求过 ，就会在我们的教学生涯中留下痕 迹！
2013.7
教学配套资源
【“实践与创造”“学习评价”音响】配合乐 器演奏录配了电子合成器演奏范本。并为“ 实践与创造”、“学习评价”专门制作了音 响。
【欣赏音响】有同一作品选用多种版本，以不同
形式诠释的音响资料。 特别是我国民歌中除普 通话范唱版，有些还提供了原生态歌手用方言 、民族语言演唱的版本。部分外国歌曲选用了 不同语言、不同歌唱家演唱版本。
插小学强弱知识图片
三、知识技能学习方法的提示与要求
修订后的教材，在知识技能学习方法的 提示与要求方面更加清晰、简洁。比如对“ 模唱” 与“背唱”， 以及“发声练习”等 的提示与要求。教材通过卡通“小鹦鹉”及 其对新知识学习的“提示”呈现。十三册教 材则通过让学生对乐谱错误的改正，巩固乐 谱识读能力并对作品进行正确的背唱。
十二、体现服务意识的教师用书
【选编意图】从宏观与微观两方面说明选材意图 与教材之间的内部联系。
【教学目标】具体指本单元的教学目标。包括情 感态度价值观，过程与方法，知识与技能方面 的具体目标要求。
【作品分析】包括各作品的音乐分析、背景资料 、作者介绍等。
【相关知识】与本单元相关的音乐知识、音乐文 化，如歌唱要求、乐器介绍等的有关说明。
（1）力度变化形态 （2）节奏变化形态 （3）旋律变化形态 （4）音色和声变化形态 （5）乐器配置变化形态（6）曲式结构形态
旋律、音乐织体变化形态图谱
多声部音色、力度、和声织体 变化形态图谱
乐器配置变化形态图谱
曲式结构形态图谱
作品意境图
人文背景图
乐器形制图
表演场景及形态图
指挥图示图
插《小绳》图片（语言）
插《其多列》（肢体）