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PART ONE
听评课的概述
（一）听评课的概念
听评课
听课是评课的前提与基础，评课是听课的延 续与升华。这两种活动密切相关，听课、评课合 称为听评课。
（一）听评课的概念
观察者带着明确 的目的
直接从课堂情境 中收集资料
听评课
凭借自身感官及 有关辅助工具.
依据资料作相应 研究的一种教育 科学研究方法.
（二）课堂上做好听、观、记、思
1 听课中的“听”
（6）多样化的教学方法； （7）促进个体发展； （8）“巧妙” 地安排练习； （9）对学习成果有明确的期望； （10）完备的课堂教学环境。
课堂上做好听、观、记、思
1 听课中的“听”
朱永新老师的“六度”即参与度、亲和度、自由 度、整合度、练习度、延展度。
④学习方法
⑤目标达成
（二）课堂上做好听、观、记、思
2 听课中的“观”
就是观察。观察要有重点,观察的重点主要取决 于听课目的,听课目的不同,所要观察的内容和重点 都会有区别。
（二）课堂上做好听、观、记、思
3 听课中的“记”
一是教学实录 “教学内容要点”“课堂观察记录” 二是教学评点 “教学评价” “课堂点评”
（三）评课原则
总要求 平等交流、换位思考、 客观公正、整体衡量、 积极肯定、谨慎否定、 正确归因、启发建议。
（三）评课原则
1. 智慧追问原则。 2. 平等对话原则。 3. 客观公正原则。 4. 激励性原则。 5. 针对性原则。 6.差异性原则。
PART THREE
如何进行评课
多元化的评课目标与标准
（一）听评课的概念
课堂观察：是通过观察对课堂内教与学的状况所进行的记录、分 析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发 展的专业活动。
华东师范大学崔允漷教授主编的《课堂观察 》一书，从学 生学习(L)、教师教学(I)、课程性质(C)和课堂文化(C)等方面构 建了四个维度的课堂观察框架(LICC)，包括20视角68观察点进 行课堂观察，还包括实施程序、几十种观察量表。
（二）课堂上做好听、观、记、思
4 听课中的“思”
常规的思考主要包括：教学思路与目标；教 学重点、难点的处理；课堂结构设计；教学 方法的选择；教学手段的运用；教学基本 功；教学思想等。
（二）课堂上做好听、观、记、思
4 听课中的“思”
唐太宗李世民：“以铜为镜，可以正衣 冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明 得失。”倾听和观察是感知器官的感受，如果听 课过程中只感知不思考，听课中获得只是表象和 浅层的感性信息。 且听且思考
备
备
教
教
师
材
备 标 准
备 目 的
（一）听课前做好充分准备
1
2
进入“教师” 的角色
要进入“学 生”的角色
3
要进入“学习 者”的角色
（二）课堂上做好听、观、记、思
听课中的“听”
1 德国教学法专家赫尔伯特·迈尔在《怎样上课才最棒》
一书中提出的“优质课堂教学的十项特征”： （1）清晰的教学结构； （2）高比例的有效学习时间； （3）促进学习的课堂气氛； （4）清晰明确的教学内容； （5）创建意义的师生交流；（二）课堂Fra bibliotek做好听、观、记、思
4 听课中的“思”
深入的思考包括：（进入到你的三个角色中） ①教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。 ②对教师成功的地方和不足的或出现错误的地方，原因是什么。 ③换位思考：如果“我”来上这节课，应该怎样上。 ④如果“我”是学生，怎么样我能更好的掌握和理解教学内容。 ⑤教师对难点的突破是做了什么样的教学思考。
走向专业的听评课
听评课是教研活动 的重要组成部分，也 是教师教学生活中的 重要组成部分，他是 体现同伴互助的最典 型的活动。
CONTENT
2002——2016知网搜索记录
200
180
172
160
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125
100
94 86
80
70
60
40
43 44 30
20 2 2 4 10 13
（二）听评课的作用
促进教师 专业发展
12
形成良好 教研文化
34
提升课堂 教学质量
沟通协调 各方关系
（三）听评课的类型
检查型听课 评比型听课 观摩型听课 调研型听课 临床指导式型听课 推门式听课
PART TWO
如何听课
（一）听课前做好充分准备
思 想 准 备
舆 论 准 备
角 色 准 备
备 学 生
（一）听评课的概念
观课议课：是参与者共同收集和感受课堂信息，相互提供教 学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问 题进行对话交流，以改进课堂教学、提升教学质量、提高教师
专业能力的一种教学研究活动。 与“听课评课”比较，评课主要适用于需要对课堂教学做
出评价、分出等级的时候，观课议课主要适用于日常的教研和 教师培训活动。
（三）听课后做及时沟通交流——评课
PART THREE
评课概述
（一）评课的形式
口头评、书面评 专题评、全面评
自评、他评 个别评、集体评
（二）评课中存在的问题
1.重视 “听”、轻视 “评”、忽视 “评后改”。 2.听而不评、评而不深。（一言不发、敷衍了事、平淡肤浅） 3.全科式诊断。（不分轻重、主次） 4.评“新”弃“旧”。（过分要求形式方面的东西）
从重视教师向重视学生转变， 从重视知识掌握向重视能力培养转变，
多化的评课目 从重视教法向重视学法转变，
标 从重视结果向重视过程转变， 从重视继承向重视创新转变。
如何评课
1.从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确定向与达 成，是衡量课好坏的尺度，是评课的中心。
采用何种方式呈现？
教
②新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动？
师 的 教
③创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？ ④采用哪些教学方法和教学手段？
⑤设计了哪些教学活动步骤？
⑥培养学生哪些方面的技能？达到什么程度？
⑦课堂教学氛围如何。
（二）课堂上做好听、观、记、思
学
①课前准备
生
②情绪反应
的
学
③学习状态
叶澜老师的“五实”即有意义（扎实）、有效率（充 实）、生成性（丰实）、常态性（平实）、有待完善 （真实）。
课堂上做好听、观、记、思
1 听课中的“听”
大师们站的的角度不同，思考的问题也就会不一 样，但是，这三位大师都涉及到课堂的三个要素：教 师、学生、课堂文化。
（二）课堂上做好听、观、记、思
①课堂教学确定怎样的三维教学目标，目标在何时