劝人为学先识字，语意殷勤，去而人爱思之。
选项D：朱筠致力文教，奖掖后进。他督学地方，尊崇先贤，引领学
风；对寒门才俊极口称善，待门下学子亲若同辈。
归纳不完整。原文是“遇教官诸生贤者(遇到那些 贤能的教官和诸生)，亲若同辈”，并非选项中的 只“待门下学子亲若同辈”。
(六)比对一些增删的表范围、程度及其他类的词语， 看看有无以偏概全或归纳不完整等陷阱。 应对方法：注意增删的表范围、程度及其他类的词语
高考文言文阅读 之巧解归纳概括题
一 考题解读
• （一）考纲要求 • 文言文阅读的分析综合有三个要求： • 1筛选文中信息。 • 2归纳内容要点，概括中心意思。 • 3分析概括作者在文中的观点态度。 • 本节课要完成的是归纳内容要点，概括中
心意思这一题型的常见设题陷阱和对策。
（二）这一题型的考查方式
（一）比对时间，地点 命题者常把事件发生的时间故意颠倒、搞错。
考生作答时，要了解以时间、地点叙写的文言材 料的顺序特点，要善于抓住表示时间的词语，注 意敏感的时间顺序，识破“时间错误”的陷阱。
应对方法：关注选项表 示时间的词，如“在...时”“担 任....职务时”等。
（二）: 阅读下面的原文与选项，认真比对，看看选项分析概括是否有误。
选项：乞丐赵生本名吉，两眼有白膜，年少 时品行不端，不太守法，经常蓬头垢面，酒醉就 打骂人，让人不敢亲近，因而被人毒伤了眼睛。
本选项因果关系不当。赵生被毒伤眼睛 是因பைடு நூலகம்蒋君恶之，并非选项所述。
(五)比对句间因果关系。 这类干扰项往往把没有因果关系的事件硬说成有
因果关系（强加因果），或者颠倒了“因”和“果” 两者之间的关系（因果倒置）。
①归纳内容要点，概括中心意思 ②分析概括作者在文中的观点态度
“下列对原文内容的概括和分析， 不正确（正确）的一项是（）”
方法实施 文段分析
• 文段分析
• 阅读下面一段文字，思考：韦景骏是一位 官员，他当过什么官？在各任职期间做了 什么事？
(1)韦景骏，司农少卿弘机孙。中明经，神龙中，历肥乡令。 县北濒漳，连年泛滥，人苦之。旧防迫漕渠，虽峭岸，随即怀决。 景骏相地势，益南千步，因高筑障，水至堤趾辄去，其北燥为腴 田。又维艚以梁其上，而废长桥，功少费约，后遂为法。方河北 饥，身巡闾里，劝人通有无，教导抚循，县民独免流散。及去， 人立石著其功。后为贵乡令，有母子相讼者，景骏曰：“令少不 天，常自痛。尔幸有亲，而忘孝耶？教之不孚，令之罪也。”因 呜咽流涕，付授《孝经》，使习大义。于是母子感悟，请自新， 遂为孝子。
解答步骤：
细读选项表述
快速圈定解答区域和具体出处
比照选项与原文相应语句的异同
关键：能够比较准确地译出原文 注意选项的转述是否等值
掌握答题的主要方法——比对法
内容分析概括题选项内容多是命题者对原文进行的翻译、 转述和分析。在这一过程中，命题者有意识地设置错误干 扰，让考生进行判断。而比对法正是对付它的较好的方法 之一，其实质是把选项与原文进行仔细比对、分析，从中 发现它与原文意思是否一致，进而识破命题者的干扰之处。 那么，比对、分析什么内容呢？主要是细节、信息有无、 因果关系和人物、时间、地点等方面。通过比对可以很好 的了解设题者的设题陷阱。
• 1从内容看,主要是理清事情发生的原因经过 结果，判断文中涉及的人物,事件的叙述,说 明,议论等的理解是否正确。
• 2从命题角度看有以下几个方面： • （1）有关的观点及依据。 • （2）事件发生的原因发展和结果。 • （3）有关内容的评价。 • 3从题型看，本考点采用客观题形式为高考
试卷第12题，赋分3分，年年必考。
三是事件。传记文章，肯定是记载传 中人的若干事迹，或孝义，或勤学，或 清廉，或爱民，或抗上等，边看边要弄 清楚，文中写了什么事，写了多少件事。
四是品格。高考所选的纪传文，传主 都是正派人物，而要求“筛选”和“提 取”的信息，又往往是他们表现出来的 良好品格，因此，阅读时，这方面应特 别注意。
分析概括题题型
二 考情分析
• 在历年的高考中，文言文阅读所选的 文段又已成定势，所选文段一般是传 记文学，文中主角又一般是民主英雄， 清官廉吏，良母孝子，所以我们在阅 读时就应该同时进行初步筛选，一边 阅读一边理清四个方面的问题
一是人物。既是传记文章，必有人物，所 记谁人？哪一个朝代？还涉及多少人？
二是职官。史书中的人物，多是官员， 所任何职？朝中官还是地方官？几度升黜？
应对方法：注意选项中“因为”“由于”“因 此”“以致””因而”“所以”等表因果的词语。在 遇到涉及因果关系的选项时，一定要与原文中相关的 句子比较一下，仔细分析因果关系是否恰当。
（六）: 阅读下面的原文与选项，认真比对，看看选项分析概括是否有误。 原文：(2014·安徽)(朱筠)为学使时，遇教官诸生贤者，亲若同辈，
后为贵乡令，有母子相讼者，景骏曰：“令少不天，常自痛。尔幸有亲， 而忘孝耶？教之不孚，令之罪也。”因呜咽流涕，付授《孝经》，使习大义。 于是母子感悟，请自新，遂为孝子。
选项：韦景骏在担任贵乡县令时，以身作则，孝顺父母，使百姓 受到感动，不孝之子也变孝顺了。
选项中“以身作则，孝顺父母”属无中生有，原文是“令少不天， 常自痛”。意为年少就失去父亲常常自己感到悲痛，并没有提到他 以身作则，孝敬父母的事，故为无中生有。
选项B．弘微简言服众，此举受到重视，他 参与集会，常与子弟们诗文唱和，住在乌衣巷， 称为乌衣之游；又极有文才口才，受到叔父谢 混赏识，称为微子。
住在乌衣巷的不是谢弘微，而是谢混，本 选项犯了张冠李戴的错误
(四)比对人物。张冠李戴 高考文言文所选的材料大都是记叙性的，除全
文记叙的中心人物外，还会写到另一些人物。这类命 题陷阱往往将“彼”强接在“此”上，张冠李戴。
应对方法：辨析时应抓住“是谁，在何时、何地， 说过什么话，做过什么事”等信息，尤其要看主语、 谓语与原文是否一致。
（五）: 阅读下面的原文与选项，认真比对，看看选项分 析概括是否有误。
原文：高安丐者赵生，敝衣蓬发，好饮酒，醉 辄殴詈其市人，故高安人皆谓之狂人，不敢近 也....生俩目皆翳，视物不明。家本代州，名吉。 少年不行，所为多不法，与扬州蒋君倶学。蒋恶 之，以药毒其目，遂翳。
(2)景骏后数年为赵州长史，道出肥乡，民喜，争奏酒食迎犒。 有小儿亦在中，景骏曰：“方儿曹未生，而吾去邑，非有旧恩， 何故来？”对曰：“耆老为我言，学坊庐、馆舍、桥障皆公所治， 意公为古人，今幸亲见，所以来。” 景骏为留终日。后迁房州 刺史，州穷险，有蛮夷风，无学校，好祀淫鬼。景骏为诸生贡举， 通隘道，作传舍，罢祠房无名者。景骏之治民，求所以便之，类 如此。（《新唐书•循吏传》）
谢谢指导
（三）:
阅读下面的原文与选项，认真比对，看看选项 分析概括是否有误。
原文：后迁房州刺史，州穷险，有蛮夷风，无学校， 好祀淫鬼。景骏为诸生贡举，通隘道，作传舍，罢祠房 无名者。景骏之治民，求所以便之，类如此。
选项：韦景骏在担任房州刺史时，大力兴办教育， 破除迷信，开通道路，修造旅舍，处处方便百姓。
（三）比对关键细节(词语)。曲解文意 命题者对原文关键细节(词语)故意错解以迷惑考生。这种 曲解文意的方式正成为设题的主要陷阱。因为错误极其细 微，故要认真、细心比对。
应对方法：注意原文关键细节(词 语)的理解
（四）: 阅读下面的原文与选项，认真比对，看看选项 分析概括是否有误。（2017年全国1卷）
原文：混风格高峻，少所交纳，唯与族子 灵运、瞻、翟、弘微并以文义赏会。尝共宴处， 居在乌衣巷，故谓之乌衣之游。瞻等才辞辩富， 弘微每以约言服之，混特所敬贵，号曰微子。
（二）比对添加内容。无中生有
“添加”就是通过“无中生有”的方式，在选项中
故意添加一些貌似合理的内容“制造”出错误选项
来。辨析时应将原材料中未涉及的内容与原文仔细
比对，从而识破“无中生有”(或于文无据)的陷阱。
应对方法：结合上下文仔细推敲 关键词句；将原材料中未涉及的 内容与原文仔细比对，积累文言 常用词。（“不天”的解释）
（一）: 阅读下面的原文与选项，认真比对，看看选项分析概括是否有误。
中明经，神龙中，历肥乡令。县北濒漳，连年泛滥， 人苦之。旧防迫漕渠，虽峭岸，随即怀决。景骏相地势， 益南千步，因高筑障，水至堤趾辄去，其北燥为腴田。又 维艚以梁其上，而废长桥，功少费约，后遂为法。及去， 人立石著其功。
选项：韦景骏在担任肥乡县令时，亲自调查研 究，解决了漳河水患的问题，受到百姓的拥护，自 动为他立碑记功。
思考： （1）提及到有那些人？关注文章开头，初识主人公形象。 （2）抓住时间，地点，官职和事件，把握主人公经历。
（1）任肥乡令：解决漳河水患问题；修 学校，馆舍，桥等。
（2）任贵乡令：解决母子相讼问题，是 不孝儿子变得孝顺。
（3）任赵州长史：
（4）任房州刺史：兴办教育，破除迷信， 开通道路，修造旅舍等。
小结：解答内容分析概括题的三个小技巧
技巧一：四个选项的先后顺序与原文各节次内容相一 致，即A项内容与原文开头相对应，其余依次类推。 了解这一特点，更利于快速找准比对范围。 技巧二：不管“概括”，重看“分析”。课标卷该题 的选项均由对传主事迹、特点概括后结合文本加以分 析两部分构成。设误点多放在“分析”部分。 技巧三：聚焦细节，留心易错。