“先学后教，当堂训练”在英语教学中的操作方法及课例英语学科使用“先学后教，当堂训练”教学法要从实际出发。

如学生没有学活英语，教师再给他们上第一节英语课时，就不能搞“先学后教”，应该以老师教为主，范读、领读，把学生引进门。

只要部分学生会了的，就可以让会的学生教不会的学生；学生学英语有了一定的自学能力，学会了国际音标，就应该让他们先学，暴露问题后合作学习。

教师运用“先学后教，当堂训练”教学法，一定要从实际出发，实事求是，要考虑学生的基础，要在学生能学的前提下，让学生看书、练习。

在中学英语教学中使用“先学后教，当堂训练”，一般一课中使用几次“先学后教”，最后“当堂训练”。

下面介绍“先学后教，当堂训练”教学法在英语6种课型中的应用。

（一）在英语单词教学中的应用一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。

1. 板书课题上课开始，教师三言两语引入话题，并板书本节课的课题。

课题要写清单词所涉及的单元序号，字体要规范，不潦草。

2．出示目标（1）正确认读本单元（本话题）中所学的单词。

（2）结合汉语意思，熟记所学单词。

操作要领：1目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。

2目标出示的方式：a.用投影显示；b.口述；c.用小黑板；d.写在黑板上，为了节省时间一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。

3目标出示的时间：板书课题后。

4目标设计的数量：一般出示1-2个，不要多。

5目标要有鼓励性，比如：比谁能……注：目标的表达以英文表述为主，边出示边阅读，有时，要略加说明，让学生理解、弄懂。

情感、态度、价值观这些目标不要求设计，通过教师的一言一行，一举一动，点滴渗透在教学中。

3．自学指导出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，让学生自学时能够达到4个明确，即明确内容、方式、时间、要求。

4、第一次“先学后教”：认读词汇，校正发音（1）自学指导教师指导学生对×单元×话题多少单词进行认读，几分钟后，检测大家的认读情况。

比比看，谁读对的单词多，谁的发音最准确。

（2）先学。

1学生根据自己所掌握的语音知识，认读英语单词。

2学生听单词录音，画出自己读错的或不会读的单词。

（3）后教。

教师播放单词录音，学生跟读，校正自己的发音。

（教师播放录音时要关注每一个学生，不要只看录音机。

）5．第二次“先学后教”：学生自读单词，教师检查单词发音（1）出示自学指导教师指导学生自读单词，做到四个明确（略）。

（2）先学。

1学生自读单词，教师巡视，即时解决学生的读音问题。

2教师在屏幕上呈现单词，学生合上课本自我检查，然后同桌互查，教师最后抽查。

（3）后教。

教师在抽查中，要侧重后进生，后进生发音有问题，好学生帮忙。

对于某些多音词或含有难发的福音字母组合的词汇，教师统一范领读。

6. 第三次“先学后教”：练习汉语意思，加强记忆（1）出示自学指导教师指导学生结合汉语意思，加强记忆。

做到四个明确（略）。

（2）先学。

1学生在教室的指导下，记忆单词。

2同桌互提；教师出示图片、实物等直观教具让学生产生联想，说出单词。

（3）后教。

对于难以记忆的单词，教师引导学生根据字母组合、发音要领寻找规律，进行记忆。

7.当堂训练一般进行单词默写训练。

教师指导学生默写出本节课所学的单词。

操作要领：1学生要独立完成，不得抄袭。

2时间一把控制在15分钟左右。

3写作作业本上，字体规范，下课后上交。

英语词汇学习一般采取单元或话题内词汇集中学习的方式。

以上所谈的仅是一种操作方法，围绕“先学后教，当堂训练”这一模式，还可以有多种操作方式，不必拘泥一种。

这种词汇学习方法同样适合高中英语词汇教学。

（二）在英语对话教学中的应用一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。

1．板书课题上课开始，教师运用与教材内容相关的图片、实物、音像资料或启发性用语导入新课，并板书课题，要写清某单元、主要标题、某话题、某小节，字体要规范，不潦草。

2. 出示本节课的学习目标学习目标时一节课的归宿和任务。

主要目的是理解知识，掌握知识，运用知识，培养能力。

（1）目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。

一般常用的关键词有：to know, to learn, to understand, to grasp to master, to practice, to remember…ect.教师要反复钻研教材，根据课标要求和教材内容设计来确定目标。

（2）目标出示的方式：1用投影显示，2口述，3用小黑板，4写在黑板上。

为了节省时间，一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。

(3)目标出示的时间：板书课题后。

(4)目标设计的数量：根据课标和教材内容要求，一般出示1-2个，不要多。

（5）目标要有鼓励性，比如：比谁能……3. 自学指导出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，自学时要注意以下问题：（1）明确自学的内容，如读文中插图、读对话内容，分析图表等。

（2）明确自学的方式，如听录音、朗读、默读、跟读、分角色读，边读边在不懂得地方做记号等。

（3）明确学习的时间，时间安排要根据教材的内容和学生实际自学能力核定，要体现紧张，快节奏的特点。

（4）明确自学的要求，即自学后怎样检测（回答问题或判断正误）。

这样自学就有了压力，学生就会格外认真，并紧张地思维。

4.第一次“先学后教”（读图感知对话内容）现行英语教材图文并茂，插图是为了更好地直观了解语言材料，因此教师要首先指导学生读图、分析图，培养学生的读图、识图、看图说话的能力，读图前要设计好问题，如：How many peo- ple are there in the picture? What they talking about?（1）出示自学指导（略）。

（2）先学（学生读图，教师提问）。

（3）后教（对于学生有疑惑的问题，教师通过启发诱导的方式解决）。

注：如果没有配图，这个环节可以省略。

5. 第二次“先学后教”（听录音，理解大意）（1）出示自学指导。

教师指导学生通过听课文录音，理解课文大意，并回答理解性问题。

（2）先学，即教师组织学生听对话录音。

1两种听的方式。

A．学生合上课本听，培养学生专心致志听的习惯和理解课文大意的能力。

B．学生打开课本听。

边听边分析语音、语调的特征和说话人的态度，理解句意；可以边听边读，在自己易读错的地方画上记号。

要求:学生要端正坐姿，独立、耐心地听，不允许交流；教师要边操作录音机边关注全体学生，不做其他事情。

2检测学生听的情况。

教师要鼓励学生大胆地回答问题。

尽量找后进生回答，后进生难以回答的可以找好生帮忙。

要求:设计问题不要多，1-2个即可，最多3个；要控制难度，因为听力理解本身就难；回答问题时，不要让一个学生把问题回答完，别的学生无事干，要让更多的同学参与到活动中来。

（3）后教。

对于学生都难以回答的问题，通过集体讨论仍解决不了的教师可以通过启发诱导的方式来解决。

6.第三次“先学后教”(学生读书，发现问题，解决问题)（1）出示自学指导（略）。

教师指导学生自读对话内容（朗读、默读），理解对话的深层含义，做到四个明确。

（2）先学。

学生自读对话内容(朗读、默读)，理解对话的深层含义，并把不懂得语言点、句子结构、语法现象做上标记，要求学生反复阅读教材内容，努力弄懂每一句话。

教师在学生阅读的过程中，要密切关注每一个学生的读书情况，适时进行行间巡视，鼓励学生质疑问题。

（3）后教。

1指导学生分小组进行讨论、交流、合作学习。

教师指导学生对不懂的知识点进行讨论，采取“兵教兵”的方式，解决问题。

2对于学生经过讨论仍不懂的地方，教师可通过启发、诱导、举例，并板书要点。

切记：学生都会了的，不讲；都不会的，要讲，且要讲好。

但不能滥讲。

7. 当堂训练一般分口和笔头训练两种形式。

（1）学生的口头训练。

学生在理解对话内容的基础上，进行分角色表演，并围绕新句型进行口头表达训练。

操作要领：1分角色表演要关注全体学生，让后进生也有锻炼的机会。

2分角色表演要给学生适当的时间准备。

3教师要给学生创造一定的语言环境，鼓励学生大胆地进行演练，培养学生的演说技能。

4学生在口语训练中所出现的问题，教师要及时加以纠正，同时评价学生表演的等级。

（2）笔头训练。

1 重要句型和词汇的运用。

学生背、记学过的知识点，并进行笔头训练。

2 课文或文中重要句子默写。

当堂训练题目设计的要求:紧紧围绕本节课学习目标，不能与教学内容无关；量要适中，不要少也不要太多；所设计的题目不要过难，要有代表性，与本节课的任务相吻合；当堂训练的时间一般控制在10-15分钟；笔头练习要求学生独立完成，不得抄袭、看书。

高中英语对话教学中也适用。

（三）在阅读课教学中的应用一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。

1. 板书课题（略）2. 出示本节课的学习目标（略）阅读课的教学目标主要是培养学生良好的阅读习惯，熟练的阅读技巧，正确理解文章大意的能力。

3. 指导学生自学出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，自学时要注意以下问题：（1）明确自学内容，如本节所学的课文。

（2）明确自学的方式，如听课文录音、朗读、默读等。

（3）明确自学的时间，时间安排要恰当，不要长，也不要短，要体现课题紧张、节奏感强的特点。

4. 第一次“先学后教”（听录音，理解课文大意）（1）出示自学指导（略）（2）先学。

学生听录音，并回答浅层次问题（1-3个）；根据学情，确定听的遍数，每听一遍都要起到效果。

（3）后教。

1教师指导学生回答问题。

积极鼓励后进生回答，出现问题学生更正。

2难度较大通过讨论仍解决不了的问题，教师通过启发诱导进行点拨解决。

5.第二次“先学后教”（学生读课文，深层次理解课文大意）（1）出示学习指导。

教师指导学生限时读课文（朗读、默读、轮读，不要齐读），读后回答问题。

（2）先学。

学生读书，教师密切关注学生的自读情况，进行行间巡视，鼓励质疑问难。

（3）后教。

1学生自学后回答理解性问题。

教师要一个题目一个题目问，不要让一个学生回答多个问题。

要鼓励所有的学生积极准备，尽可能让后进生来回答，其他学生要认真听，并判断回答的答案正确与否，一个问题要让多个不同层次的学生回答。

2教师再提问过程中，对于学生都不会的，教师通过启发诱导的方式让学生理解。

6.第三次“先学后教”（学生细读文章，画出不懂得语言点）（1）出示自学指导。

指导学生细读课文，画出不懂得语言点、表达方式和语法现象。

（2）先学。

学生细读文章，找出不懂得知识点，同时标出记号。

（3）后教。

1自学结束后，教师指导学生2人或4人一组（每一个组内都要有后进生和好生，以便相互帮助）对自学过程中不懂得地方进行讨论，学生可查阅资料、看课后注释；组与组之间也可相互交流，解决共同存在的问题。

2对于学生们讨论后仍解决不了的问题，如难以理解的短语、句型或语言点，教师做必要的、适当的点拨、举例、归纳等，并板书要点。