高中英语时态分析教学
随着新课程改革的深入推进，学生在学习中主体地位的突现，教师作为课堂教学的主导者在进行教学时重过程，重导其表而疏其实。
而学生在进行语法学习时，鉴于教师的过程化教学，往往容易形成对于知识的理解、掌握流于表象，对其实质知之甚少，让其说出各种时态的差异及用法时，绝大多数学生能迅速、流利“背”出相关理论性语言，但在具体运用时则不知所以然，甚至张冠李戴，导致错误。
笔者从07年新课程改革全面实施以来，一直认真研读高中语法在新教材中的编排理论，及高中教师如何对新教材下语法知识的传导。
结合自己在日常教学中的实践摸索，我认为高中英语时态教学中应从以下几个方面培养学生分析时态。
一、从概念入手
时态的概念是时态的本质。
各种时态的概念诠释了各种时态谓语动词动作发生的内在实质，这是英语语言与作为我们母语的汉语所没有的特点。
我们在教学中有对时态概念的分析，但流于表象、较抽象，学生难于从其实质上理解。
部分学生仅仅从一般概念意义上去背诵、记忆，而无法从概念实质上去分析具体时态。
怎么正确运用时态的概念去解决具体问题呢？
首先应了解时态概念的实质。
时态概念界定了谓语动词动作发生的时间范畴；谓语动词动作发生后，该动作所产生的影响；以及该动词动作本身具有的特征。
如：
1、一般现在时：概念是经常性、习惯性的动作。
例：I usually get up at six in the morning.
时间范畴：任意一天的早晨
动作产生的影响：早6：00点起床。
动作的特征：动作在过去、现在、将来都会发生。
2、一般过去时：强调动作发生在过去的一个事实。
例：He went to Beijing last week.
时间范畴：过去特定的一个时间（last week）
动作影响：上周去了北京，至于现在情况则不清楚。
动作特征：上周（last week）该动作发生过，与现在无关。
3、现在完成时：动作发生在过去，但过去的时间不清楚，对现在造成一定的影响或结果。
例：I have read the book three times.
时间范畴：动作发生在一个不太清楚的过去。
动作影响：对现在又一定的影响，即主语对book有一定的了解。
动作特征：过去的动作与现在有关。
4、过去进行时：动作发生在过去特定的时间，强调过去动作的持续，与现在没有关系。
例：---can you tell me what I said just now?
---Sorry ,I was observing the dog near the river.
时间范畴：动作发生在过去，said与observe均发生在过去
动作影响：通过上下文不难看出“observe”与上文said是同时进行，但其主要强调这个动作持续
动作特征：过去的动作与现在无关，observe的动作是否还在发生，从句意无法得知，但是observe这个动作必然持续一段时间。
二、从参照时间点入手
在分析英语句子中的时态时我们常常给谓语动词界定一个时间参照点，即现在和过去。
我们学习的所有时态都可以依据这两个参照点来判断。
A：一般现在时B：现在进行时C：一般过去时D：一般将来时
E：现在完成时F：过去完成时G：过去进行时
通过此时间轴，我们可以很清楚、很直观地把时态呈现出来，其中一般现在时、现在进行
时、一般将来时、现在完成时其参照时间点为现在，也就是其谓语动词动作的发生都与现
在有关系；而一般过去时、过去完成时、过去进行时和过去将来时其参照时间点为过去某
一特定时间，也就是其谓语动词动作的发生都与过去特定的时间有关系，而与现在无关系。
三、从显示词上分析
英语中时态的出现是基于谓语动词动作发生时间的不同导致动词形态发生变化。
也就
是说动词的时态是以时间为基准的，即时间是英语动词时态的一个决定性参数。
时间的变
化导致时态的变化。
时间作为动词动作发生的界定词在某种程度上能呈现其时态的意义。
因此，在分析时态时，我们应该充分了解每一种时态里起决定性因素的时间这个参数。
了
解这些一般规律意义上能呈现时态的表时间的名词、副词以及短语词组，为我们剖析句子
的时态提供了参考。
四、从主从复合句入手
英语中两个无关联的简单句融合为一个主从复合句，其主句和从句在其意义上、前后逻辑上、修饰与被修饰关系上是有一定联系的。
在部分主从复合句中主句的谓语动词的时态在某种程度上影响并制约从句谓语动词的时态。
也就是说，主句和从句中的谓语动词不能各自为战，应协调统一、保持一致。
根据参照时间点把所有时态分为两大类：现在的时态（一般现在时、现在进行时、现在完成时、一般将来时）和过去的时态（一般过去时。
过去进行时、过去将来时、过去完成时）。
而在绝大多数主从复合句中，其主句时态和从句时态是有规律可循的。
（一）、宾语从句。
若主句的时态为一般过去式，则从句谓语动词用相应过去的时态。
例：Lucy told her father that she had finished reading the book.
但若从句中体现的是客观事实、真理，则其时态不受主句影响。
例：The teacher said the sun rises in the east.
（二）、时间状语从句中
1、在时间状语从句中和条件状语从句中遵循“主将从现”原则，即若主句、从句中的
谓语动词动作均发生在将来，则主句用一般将来时、从句用一般现在时替代将来的动作。
例：I will tell him the news as soon as I see him
2、由when、before、after 、until 引导的时间状语从句，若主句、从句谓语动词动作
均发生在过去，且这两个动词动作不同时发生。
则先发出动作的动词用过去完成时，后发出动作的动词用一般过去时
例：The train had left when he got to the railway station.
3、由when、while、as 引导的时间状语从句，若主句、从句谓语动词动作均发生在
过去，且这两个动词动作同时发生。
则延续性动词用过去进行时，非延续性动词用一般过去式；若两个动词均为延续性动词，则延续时间长的用过去进行时，延续时间短的用一般过去式。
例：He was watching TV when his father came back.
I listened to music as I was walking
4、由since 引导的时间状语从句，主句用现在完成时、从句用一般过去式。
例：I have learned more than 3000 English words since I went to middle school
5、几种主从复合句特殊时态
1）It +will be +段时间+before +句子（该句子用一般现在式）
2）It+ is/has been +段时间+since +句子（该句子用一般过去时）
3）It + be + 点时间+ when + 句子（前后句子时态保持一致）
4）主+ had hardly +p.p + when + 句子（该句子用一般过去式）
主+had no sooner +p.p + than + 句子（该句子用一般过去式）
5）主+ had + p.p +其他+by the time +句子（该句子用一般过去式
6）主+will + have + p.p +其他+by the time +句子（该句子用一般现在时）
7）It is the first time that+句子（该句子时态用现在完成时）
It was the first time that+句子（该句子时态用过去完成时）
8）It is (high) time that 句子（该句子时态用一般过去时或谓语动词用should +动词原形）
（三）、定语从句）
It is the adjest +名词+句子（定语从句）[该句子时态用现在完成时]
It was the adjest +名词+句子（定语从句）[该句子时态用过去完成时]
总之，时态的分析方法很多，在日常教学中，只要善于归纳，勤于发现，我们是能找到规律，并能从其时态实质意义上理解的。