高中物理概念与规律教学浅谈
摘要：在高中物理教学中，学生形成物理概念和掌握物理规律，具有十分重要
的意义。

通过感性材料，让学生获得感性认识，建立物理概念，又从概念表象中，理解其本质，从而反映出相关的物理规律，并运用物理规律解决实际问题，从而
达到提高物理教学目的。

关键词：高中物理；概念与规律
物理概念和物理规律是高中物理知识的基本组成元素。

在高中物理教学中，
帮助学生形成正确的物理概念和掌握物理规律，具有十分重要的意义。

要使学生
形成概念，掌握规律，决不是简单的，机械地从教科书上或教师那里记忆一些概
念和规律，对于物理概念的形成和规律的掌握，它是一个由具体到抽象，再从抽
象到具体的复杂变化过程。

（一）通过相关的感性材料，使学生获得感性认识，从而引导学生建立相关
物理概念。

在物理教学中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非
常必要的。

在物理教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性
认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，学生得
来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。

教师应根据认识论的规律，首先帮助学生
形成表象认识，然后在诸多表象的基础上，引导学生经过抽象和概括，分析，综合，通过类比的思维方式，建立物理概念。

在将静电场电势能的概念时，由于电
场和重力场很相似，我们常常将两者类比，由于重力做功比较直观，易观察，将
重力做功的特点迁移到静电场中，这样对电场力做功，电势能的变化有了较具体
的认识，学生不会感到抽象。

（二）通过概念表象，理解概念本质。

物理概念是从物理现象中总结出来的。

人们首先看到的是现象的表面特征和
周围事物一些联系，而对它本质特征的内在的联系却不容易看出，必须透过现象，进行思维加工，才能使感性认识上升到理性认识。

例如，在“马拉车”的问题上，
尽管学生把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟，思想上总还认为“马对车有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。

学生“最有力的证据”是：反正是
马拉着车向前走，而不是车拉着马向后退。

学生主要是固执地盯住了马拉车向前
走这一直观的表面现象，而没有对车，马的启动过程以及车，马与路面之间的作
用力做深入细致的分析。

（三）物理规律就是反映有关物理概念之间的必然联系
物理规律的掌握是在物理概念形成的基础上的理性认识过程。

物理规律既可
以用文字表述，也可以用数字关系式或图像描述，这其中均涉及相关的物理概念，也涉及物理运动过程各物理概念的关联。

例如，牛顿第二定律涉及力，质量和加
速度三个物理量，物体在运动过程中，牛顿第二定律揭示了质量为m的物体受到力F的作用，必然产生加速度a的规律。

（四）运用物理规律解决实际问题，加深对物理规律的理解和掌握
教师在物理规律教学过程中，典型例题精讲和习题练习是必不可少的。

它有
助于学生进一步深刻理解物理规律，并且提高学生运用规律解决实际问题的能力。

在习题的选择时，首先要有明确的目的性和针对性。

其次，所选题目要有代表性，启发性和灵活性。

最后，由于物理规律在教学中具有阶段性，某一阶段只要求学
生掌握到一定的程度。

因此，在具体教学中，要根据学生具体的学习阶段，提出
适度的要求，不可随意加深，扩展，以免学生难以理解和掌握，影响学生的学习
积极性。

另外，在运用物理规律解决实际问题时，教师要知道教会学生不断的总
结分析，得出解决问题的方法和技巧，从而做到举一反三。

总之，物理概念和物理规律的教学是一个非常复杂的过程，不可能一蹴而就，需要不段积累，不断创新，在教学过程中，应当从高中物理教材实际和学生实际
出发，深入钻研教材，不断改进教学方法和教学手段。

加强对物理概念和规律的
应用，从而达到提高物理教学的目的。

参考文献：[1] 乔际平刘甲珉重要物理概念规律形成与发展 [M] 河北教育出版社.1991
[2] 叶丛希浅谈初中物理教学中形成概念与掌握规律 [J] 中学物理教学参
考.1994（3）.。