初中语文阅读教学模式及教学 设计
135 课堂教学模式
——语文阅读课教学模式 一、教学模式名称：
初中语文阅读课 135 课堂教学模式 二、教学模式框架：
一问Leabharlann 题三预习检测
课内探究
课后
课前完成 1 约 10~15 分钟 约
五
提出
自主
互 助 交 流 把握
三、教学模式流程：
阅读教学课
（一）课前预习 1、教师提前出示学案，组织学生自主预习。学案重在引导学生 正确活动，要明确任务要求以及活动方式。 2、学生课前根据导学提纲中的内容， 阅读教材并查阅相关材料， 落实学案内容。
语文阅读课教学设计 1： 学习感知一般记叙文的主要内容 ——初中语文阅读教学 双庙学校 顾书艳
学习目标： 1. 能准确把握感知文章内容的切入点。 2. 学会切入点把握文章主要内容的方法。 3. 通过阅读实践，总结出整体感知一般记叙文主要内容的步骤和方 法。 重难点： 1. 能准确把握感知文章内容的切入点。 2. 通过阅读实践，总结出整体感知一般记叙文主要内容的步骤和方 法。 内涵释义： 整体感知文章内容就是从文章的整体上着眼， 把握文章写 了什么，理解文章为什么这么写。 活动过程： 一、课前预习： （一）提出学案，课前完成： 教师活动：出示例文及学案
③穿过马路， 就是菜市了。 母亲突然停了下来， 她把菜蓝挎在臂 弯，腾出右手， 12.1.15 敬启者：匆此先复，余容后禀。向我伸来 ------
④一刹那间，我的心灵震颤起来。这是一个多么熟悉的动作呀！ ⑤上小学时， 我每天都要穿过一条马路才能到达学校。 母亲那时 在包装厂上班。学校在城东，厂在城西，母亲当心我出事，每天都要 送我，一直把我送过马路才折身回去上班。 横穿马路时， 她总是向我 伸出右手， 把我的小手握在她的掌心， 牵着手走到马路对面， 然后低 下身子，一遍遍地叮嘱：“过马路要跟着别人一起过 ------ ” ⑥20 多年过去了，昔日的小手已长成一双男子汉的大手，昔日 的泥石路已经变成了柏油路， 昔日年轻的母亲已经皱纹满面， 手指枯 瘦，但她牵手的动作依然如此娴熟。 她的一生吃了许多苦， 受了许多 罪，这些都被她像掠头发一样一一掠散， 但永远也抹不去爱子的情肠。 ⑦我没有把手递过去，而是伸出一只手从她的臂弯上取下篮子， 提在手上，另一只手轻轻地握住她的手，对她说： “小时侯，每逢过
（三）课后拓展延伸 1、延伸训练 : 完成与文章有关的练习题目，巩固所学内容。 2、主题阅读 : 根据文章的主题及重点， 指导学生阅读主题学习相 应的文章。 3、反馈评价 : 对学生的课后作业应及时批阅， 对完成情况做评价， 对存在的问题做反馈矫正。 把握重点 有效训练 ①在梳理重点内容的基础上， 在文章主题上联系学生生活实际及 自身感悟解读课文，使语文生活化； ②在写作方法上适当归纳， 总结规律， 设置适量练习进行有效训 练； ③进行课堂教学重点检测，及时反馈检测，查漏补缺。
马路都是你牵我， 今天过马路， 让我牵你吧！ ”母亲的眼里闪过惊喜， 笑容荡漾开来， 像一个老农面对丰收的稻田， 像一个渔民提着沉甸甸 的鱼网 ------
1. 文章主要写了什么内容，表达了作者什么情感？ 2. 第二段可不可以删掉？为什么？ （二）自主探索，梳理疑难 梳理相关知识：记叙文的六要素是时间、地点、人物、事件的起 因、经过、结果。记叙文的记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙。依据记叙 文的记叙顺序划分层次的方法。 二、课内探究 （一）互助交流，解决疑难 提示：1. 找到切入点。例如可以抓文章题目、可以抓关键句、也可以 抓全文线索等等。 学生合作完成： 判断该题目属于“事件型”题目 第五段插叙了 20 年前母亲牵着我的手过马路 引发震颤的原因——母亲熟悉的动作 我陪母亲上街、听母亲絮叨 2. 把握文章主旨，指的是理解文章为什么写， 一般采用以下方法： 学生合作完成 看题目、人物（事件）、事件，进行综合、概括。 找主题句，即找首段或尾段的议论抒情句。
3、学生进行主题学习的阅读，搜集与教材相关、相似、相近的 文章，并做好相应的读书笔记。
4、自主探索 梳理疑难 ①学生采用适当的方式自读课文，积累、巩固生字、词、注意读 音、字形、含义。 ②感知课文内容， 从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为 什么这样写”“你读后的感受或收获是什么” 四个大方面初步认识 文章，形成自己独到的认识和体验。 ③梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。 （二）课内探究 1、互助交流 解决疑难 ①组内同学一对一结队， 交流所作的勾画和批注。 包括基础知识 和问题疑问。 结队相对固定， 但可根据情况临时调整。 不同问题可以 寻找不同的互助伙伴， 不能解决再找另一同学， 也可到其他组寻求解 决。 ②小组交流， 确定重点问题。 由组长主持， 组内同学分别提出自 己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难， 大家合作探究。 组长组织确定小组问题的解决， 小组解决不了的问题， 可以留待提交 班级进行讨论、探究。 2、交流展示 合作探究 ①有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归 纳、整理文章写作方法。 对于语言的揣摩和品味， 可以重点从方法的
分析、关键词语的把握、 准确的诵读指导、 联系时代背景及作者经历 等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴。
②引导学生将课外材料引入课内， 用课外语言材料丰富、 补充自 己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对文章语言的感悟。
③在局部探究的基础上， 教师精讲点拨， 结合对关键问题或关涉 文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章 的深刻主题。
牵着母亲过马路 ①周末下午偕妻儿回家， 年近花甲的母亲喜不自禁， 一定要上街 买点好菜招待我们。 母亲说：“你们回来， 妈给你们煮饭， 不是受累，
是高兴呀！”我便说： “我陪你去吧！”母亲乐呵呵地说： “好，好， 你去，你说买啥妈就买啥。”
②到菜市需要走一段人行道，再横穿一条马路。正是下班时间， 大街上车来车往， 川流不息的人群匆匆而行。 年龄大了， 母亲的双腿 显得很不灵便。她提着菜蓝，挨着我边走边谈些家长里短的生活琐事， 我宽容地耐心地听她诉说。树老根多，人老话多，母亲这把年纪，自 然唠唠叨叨，别人不愿听，儿女还能不听？