回归语文本色专题实验反思
语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和使用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合课，是引导学生提升语文综合素养的课。

专题实验启动以来，给比较沉闷的语文教学注入了生机和活力，从实验情况看，学生学习语文的兴趣提升了，思维活跃了，口语交际水平、综合学习水平都比过去提升了。

老师们重视了学生自主阅读精神的培养，重视了对学生阅读潜能的开掘。

通过实验，密切了语文与生活的联系，以及和其他学科的渗透。

重视本土课程文化的发掘，也重视开掘广阔的母语教育的资源。

教学观点的更新，课程意识的提升，生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化。

让语文课堂表现了语文课的“语文味”。

成绩有目共睹，但是也出现了一些应该引起重视的问题。

一、落实虚。

语言训练不落实、不到位，花花动作多，花拳锈腿多，花里胡哨多。

内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。

教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。

虚，还表现在不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。

脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少。

课件把学生的兴趣提上来了，可真正对文本的时候，学生反而失去了兴趣。

有些课画蛇添足，文本还没有弄清楚，就塞进了一些课外的东西。

二、形式闹。

课堂上的热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。

闹，反而使课堂沉闷，学生的心灵之窗紧闭，
没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而并发的火花。

三、训练杂。

因为语言文字训练不落实，语文活动没有很好地展开，因而另一形式的“架空分析”有所抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景。

它所表现出来的现象是：语言文字太浅，思想内容太深。

教师用大量时间去深究文本的思想内容，而削弱了对语言形式的把握。

杂的表现之二是各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。

课堂上吹拉弹唱尽显其能，与语文本身没有多大的关系。

四、双基偏。

当前在某些地方出现了轻视“双基”的现象，尤其是轻视基础知识的传授。

因为轻视知识，导致轻视讲解、讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。

偏，还反映在弱化教师职能，不敢严格学生，廉价表扬，普通肯定。

上述现象，反映出对我国优秀传统文化的认同，吸纳不够。

对我国母语教学的历史经验和成果的认同，吸纳不够，对我国的国情实际特别是广大农村教育实际深入了解不够。

从方法论的角度看，说明我们还缺乏辨证观，常常容易情绪烦躁，急于求成，顾此失彼，易走极端，把握不住事物发展的“度”。

语文教学被抹去了本色，拧干了原汁。