《乡愁》教学案例及分析
《乡愁》教学案例及分析
案例描述
师:同学们,乡愁是思念家乡的忧伤心情,可以说是中国诗歌中一个历久常新的主题,提起它,我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁
的诗句,下面就请同学们交流搜集到的有关乡愁的诗句.
生1:我搜集的诗句是李白的“举头望明月,低头思故乡”.
生2:我搜集的诗句是崔颢的“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”.
生3:我搜集的诗句是王湾的“乡书何由达,归雁洛阳边”.
生4:我搜集的诗句是杜甫的“风月自清夜,江山非故园”.
……
师:每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚,都会牵动游子的离愁别绪,勾起对故乡的眷恋.诗人们都把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端,于是
我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌.今天我们来学习一首台湾当代诗人的思乡之作——《乡愁》.
师:请大家打开课本第98页,先来了解作者.书上的介绍非常简单,哪位同学能介绍得更详细些？
生1:余光中,1949年去香港,1950年去台湾,1958年赴美进
修,1959年任台湾师范大学英语系讲师,1974年任香港中文大学教授.
生2:我补充一下,余光中著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《白玉苦瓜》.
生3:余光中诗作的特点是具有浓重的中国意识和深厚的历史感,构思奇巧,意象新奇.
师:同学们能充分利用课外学习资源获取信息,非常好.这首诗写于1972年,当时由于特殊的政治原因,大陆和台湾长期阻隔,诗人又经常流浪于海外,正是在这样的背景下,诗人写下了这首诗.
师:同学们,诗歌是跳动的音符,而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章.下面我们将奏响的是第一乐章,朗读吟诵,感受诗歌的音乐美,先听老师朗读一遍余光中的《乡愁》,注意朗读的语调、语速、节奏.
伴随着“思乡曲”,教师范读课文.
师:听完老师的朗读,谁说说这首诗的语调、语速、节奏？
生1:这首诗语调深沉,语速舒缓.
生2:诗歌的节奏按照课后习题三的示例,以此类推,就可以划出来.
学生有感情地朗读这首诗.
一名学生朗读后,有个学生点评:“语速稍快.”
又一名学生朗读,大家报以热烈的掌声.
接着同学们采取男女生交叉朗读,同桌之间交叉朗读的方式.
……
师:书读百遍,其义自见.这首诗既然采用了叙事的形式,叙述了什么事？
生:诗人从小到大的经历.
师:概括很准确.诗言情,这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？
生1:思乡之情,因为“乡愁”一词贯穿全诗.
生2:对家乡的思念及对祖国统一的期盼,“我在这头,大陆在那头”可以看出诗人渴望和祖国团圆.
师:这两名同学学习诗歌的方法很巧妙,“诗以一字为工”,光靠读是不够的,还要仔细品味富有表现力的语言,以挖掘蕴藏在字里行
间的真情实感.我们进入第二乐章,这就是琢磨品味,感受诗歌的语言美.同学们分组讨论:诗歌当中有哪些富有表现力的语言表达了诗人
的情感？
学生进行热烈的讨论.
师:请同学们交流一下讨论的结果.
生1:“小小的”、“窄窄的”这两个形容词使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象之上,反衬出浓烈的思乡之情.
师:有自己独特的见解.
生2:“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”,这组意象是乡愁这一抽象情绪的具体对应物,具体生动.
生3:“小时候……而现在”,这些表示时间的诗,既写出了诗人
的经历,又体现出了诗人情感的步步增强.
师:把握住了诗歌的内在联系.
生4:“这头”、“那头”,这两个表示方位的词语,用空间上的
隔离来表示诗人产生的乡愁.
……
师:美丽的语言,忧伤的乡愁,通过对局部语言的品味,我们真切地感受到诗歌语言的精练含蓄、富有感染力,加深了对诗人情感的理解.让我们大家从整体上再去发现、总结诗歌的新奇美.
生1:这首诗意象独特,把抽象的乡愁具体化,“邮票”等前三个
意象是铺垫,末节抒发了爱国主义深情.
生2:诗歌用表示时间的词语来组构全篇,层层深入,及至最后,集中抒发了诗人思念大陆的强烈感情,构思精巧.
生3:全诗都采用“乡愁是……”的句式,既写出了乡愁,又分清
了层次脉络.
……
师:《乡愁》是海外游子深情而美丽的恋歌,我们在感受诗人这种真挚的情感之余,何不来尝试一下,模仿“乡愁是……”这一句式来
写一写乡愁？
生1:乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪.
生2:乡愁是雕刻在记忆中的古老的童话.
生3:乡愁是远行时母亲久久的伫望.
生4:乡愁是故乡的天空中放飞的风筝.
……
师:同学们,乡愁是一棵没有年轮的树,永远不会老去.让我们期盼大陆和台湾的统一早日来到.
教学分析
《语文课程标准》中要求“欣赏文学作品,能设身处地地体验和理解作品”,“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”,“品味作
品中富有表现力的语言”,“提高自己的欣赏品味和审美情趣”.
《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作,诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀.对于这首诗歌的学习,
我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思,也没有概括诗歌每节的内容,而是按照“朗读——品味——发现”这样的教学思路,引导学生去感受诗歌的音乐美,品味诗歌的语言美,发现诗歌的新奇美,使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次.
高尔基说:“真正的诗,永远是心灵的诗,永远是灵魂的歌.”诗歌是最富情感的,诗人把自己的情感表达出来,而他的目的总是要在读
者的心目中引起同样的感情作用的.针对学生对诗歌的朗读能力较差的现状,结合诗歌的特点,在课上我加强了对学生的朗读指导,主要是
读出感情、节奏、重音,注意语速、语调等.把无声的文字变成有声
的语言,使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵,引起学生的共鸣,生动
地再现作者的情感.《乡愁》就诗的每一节来看,句子有长有短,参差
不齐,节奏感很强,很适合学生的朗读.通过朗读引导学生体会诗歌的
音乐美.学生第一次接触新诗,教师的配乐范读使学生能从整体上把
握这首诗的感情基调、语速、节奏,对学生的朗读起到了较强的指导
作用.一是可以使学生增加读诗的兴趣,另外还可以依据一定的标准
对他人的朗读情况进行点评.在这里,有感情地朗读始终是放在首位的,事实上,我们在学习诗歌时,都是在诵读中逐渐体会作者要表达的
情感.
“诗以一字为工.”通过品味富有表现力的语言,深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感.在这一环节,学生分组讨论,充分体现了自主、合作的精神,既有个人的见解,又有集体的智慧,各抒己见,互相交流,
挖掘了学生的内在潜能.让学生结合对词语的品析,简单描述想像到
的画面,培养了学生的创新能力.在充分理解诗歌内容的基础上,让学
生去发现这首诗的新奇之处.学生入情后,在阅读过程中不断有新发现,并能用恰当的语言表达出来.学生先去发现,然后说出依据,学生
的思维就会被激活.这首诗学生的发现主要表现在两方面:一是诗歌
的层次结构,二是诗歌的立意.用时空的变化顺序来组诗,使这首诗的
层次非常清楚,由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念,正是作者
思想感情的升华,学生这么多的发现,可见他们的潜力是无穷的.
学生的即兴写诗,是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人
生体验,学生对生活的独特感受是他们积累的学习语文的宝贵财富.
当学生的生活体验被引发时,学生的情感就会自然地抒发出来,而不
是刻意地模仿.这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句,而是在于表达自己对人生的独特的感受和真切的体验.
在这样开放的课堂中,教师要时时认识到,对学生给予足够的理解和尊重,这对学生积极主动地学习往往能起到极大的促进作用.在新
理念的指导下,教师已不单是知识的传播者,更多时候是一名参与者、引导者、学生知识建构的促进者.教师要充分尊重学生的选择权和自
主权,强调自主、合作、探究,这样学生才可以自主理解,感受诗歌的
内容和情感,获得自己的独特体验和发展,使学生的学习变得丰富而充满个性.。