浅谈新教师正确角色定位
【摘要】“良好的开端是成功的一半”，“新教师”是教师职业生涯中的里程碑，是步入教师职业发展的第一步，应该如何树立好这个里程碑呢？我认为必须快速地进行角色定位。
本文主要从新教师刚由学生转变为教师的角色的现状分析出发，探讨了新教师在成长路上所担任的角色及需要具备的主要专业能力，从而成为一个具有专业水准的优秀教师。
【关键词】新教师；角色定位
一、如何正确理解新教师的角色定位
角色：可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。
在社会中，每个人都属于一定的团体。
在团体里，每个人都有一种身份，处于某一位置，或分担一份责任。
随着社会的飞速发展，幼儿教师专业化进程的不断加快，社会对幼儿教师的要求也越来越高，“幼儿教师”已不再是一个简单的职业，而是一个技术性很强的专业，它不仅要求从事这项工作的教师要具备一定的专业知识，而且还要具有一定的专业素养与技能。
所以教师必须紧跟时代，不断学习、不断反思积累经验充实自己，以适应现代社会发展和教育的需要。
作为一名新教师，更需要发奋努力，不断创新，与时俱进。
虽然，在职业学校学习期间已经学习并掌握了大量的相关的理论专业知识，但心理学告诉我们，知识和能力的形成并不是同步的，知识掌握在先，能力在实践中形成，把这些理论知识与教育教学实践结合起来转变为一种技能、能力则需要—定的时间。
在幼儿园中，领导、教师、幼儿也各有其不同的身份与责任，各自承担着不同的角色。
新教师是刚由学生转换为教师的一种角色。
这个角色转换的最大特点是将从一位被别人监督、照顾、服从别人的安排转换成一名监督别人、照顾别人和安排别人的人。
从学生到教师身份的转变对于新教师来说在心理上是一次大的跳跃。
面对新的环境，新的群体，新教师常常处于一种迷茫状态，不清楚自己在干什么，要干什么，该从哪个方面着手。
这个时候新教师首先要做的就是给自己的角色进行正确的分析，在分析的基础上再做出新的定位。
我个人认为新教师的角色中包含了学习者、组织者、合作者，这三种角色。
二、如何提升自身的专业发展，扮演好自身的角色
幼儿教师的专业能力是幼儿教育工作对幼儿教师提出的专业化要求，也是教师开展幼儿教育工作必须具备的素质。
高尔基说过：“教育幼儿的事业要求幼儿教师在实现自己的职业理想，成为教育幼儿的行家时将教育理论知识转化为教育教学实际能力。
“那现代社会幼儿教师应具备的专业能力有那些？
1.扮演好学习者的角色
所谓学习者：对于新教师本身来说，各方面能力还不够完善还需要通过书本，他人学习一些丰富的经验以不断的加强自身的专业素质。
教育幼儿是一门科学，也是一门艺术，俗话说的好：“知己知彼，百战百胜”，想要精心的计划，更好的备课那么首先得了解幼儿，而观察法是了解幼儿的重要途径之一。
幼儿的自控能力较差，他常常会把内在的情绪，活动，身体状况，通过一系列的表情、动作或简短的语言表现出来。
往往幼儿的一个小动作，一刹那的活动，常反映一个真实的内心活动。
比如：幼儿很重视教师对自己的评价，并会在行动中不经意的表现出来，像犯了错误，会自然的望向老师；当老师表扬某个孩子吃饭吃的快时，有些幼儿就会用调羹与碗碰撞发出“当当”的响声，然后充满希望的看看老师，以宣誓自己也吃的很快。
这个时候教师如果能理解其外在行为所传递的内部信息，敏感地觉察出幼儿的最迫切需要，并根据该幼儿的特点做出及时的、有利于幼儿发展的恰当反应，有必要时做好观察记录，写出观察分析与反思，日积月累后总结好每位幼儿的优缺点，为设计更优秀的教案奠定基础。
2.扮演好组织者的角色
所谓组织者：班级是一个小群体，教师这个小群体的主体，幼儿的一日生活等都需要教师的组织。
作为孩子进行活动的组织者，主要包括以下方面：（1）.课堂组织能力与管理能力
课堂组织管理能力是指教师在活动中要能够注意到学生的反映，努力调动学生的积极性，随时准备有效的处理活动中出现的偶发事件的一种能力。
它是上好一个活动的关键。
如：有的老师上课时准备地非常充分，制作了精美的课件，准备了实物，可课堂效果却很不理想。
有不少幼儿游离课堂，老师不得不在讲述的
过程中停下来三番五次地维持课堂听讲纪律，课堂组织能力的欠缺会直接导致教学效果的失败。
（2）.教材呈现的能力
通常会觉得一些老教师能力非凡，写出来的计划，教案别出心裁。
那么她们非凡的能力，独到的风格，都是怎么形成的呢？那是她们善于总结与反省。
教师要能够对自己的教学过程，教学方法，学生的参与及反应等善于随时的总结与反省，这样久而久之，就会理出自己的经验，形成自己的风格，从而成为优秀的教师。
（3）.语与非言语的沟通能力
沟通是人与人之间通过信息交流，彼此相互理解，彼此接纳对方观点、行为，彼此协调，达到默契的过程。
沟通的方式主要有言语沟通，非言语沟通等。
（4 ）.评价幼儿进步的能力
教师与幼儿、家长之间的沟通能力是教师重要的基本功。
在活动中教师要以言语与非言语的方式与幼儿进行沟通，保持师幼间交流的敏感性，如：在活动中，幼儿游离了课堂，教师可以用非言语的方式（用手摸他的头）以告知他认真听讲，这样能提高幼儿的自觉性；在日常生活中，教师可以随时的与家长用言语的方式来更好地了解幼儿，为促进家园共育创造良好的开端。
幼儿的进步是教师教学的动力，幼儿进步的原因是提高教师教学技能的关键。
教师要学会采用多种方法评估幼儿的进步程度来改进自己的教学方法，提升自己的教学技能。
比如经常问问自己“哪些幼儿进步了”“她们为什么会进步”“哪些幼儿处于停留状态，又是什么原因，应该怎么办”“我应该如何让改进”。
（5）.反省与评价的能力
教学过程中，随时观察班级情况，获取反馈的信息，根据教育目标，针对自己的教育过程，教育策略，教育行为，教育效果及幼儿发展状况做出初步的评价,分析，反思，总结，尝试改进。
3.扮演好合作者的角色
所谓合作者：为了能更好的家园共育，教师就必须与家长合作，通过家长来了解幼儿，从而更好的促进幼儿的发展。
家园合作，顾名思义，是指家庭和幼儿园两个相对独立的社会机构进行的一
种旨在促进儿童健康发展的相互配合、相互协调的互助活动。
家园合作不仅对儿童的发展具有很大的推动作用，而且对家长和教育工作者教育水平的提高以及幼儿园管理的现代化都有重要的意义。
在幼儿园阶段，儿童对父母的依恋仍然十分强烈，大部分家长对幼儿阶段也特别关注，因为这将关系到他的更高一级的学习。
因此，幼儿园阶段的家园合作尤其重要。
（1）.正确理解角色观念，努力加强与家长的合作
首先，教师应对自身在家校合作中的角色正确定位。
有效的合作需要正确
的角色定位，幼儿园在家园合作中起主导作用，更应该对自己在新型家园合作
关系中的定位有一个准确的认识。
教师应该认识到家校合作是幼儿园与家长进
行平等、双向交流的平台，在家园合作中，幼儿园起主导作用而非领导作用，充当的是服务角色而非其他。
其次，幼儿园应充分发挥其服务角色的功能，尽可能地激发家长参与的热情，深挖家长教育资源的潜力，本着以学生为本的办学理念，努力加强与家长
的合作。
(2).认真参与教师培训，提高与家长合作的能力
幼儿园与家长有效地合作需要教师具备较高的家校合作能力，教师与家长
能够进行良好的沟通是教师专业形象的标志之一。
要塑造教师专业形象，就必
须提高教师家校合作方面的相关技能尤其是将来准备从事教育工作的准教师。
当然，在具体的实践工作中，家校合作会出现许多新问题，教师应及时加强自
身的理论修养和相关技能，以适应家校合作的发展，为促进家校合作工作的顺
利开展起到一定的推动作用。
21世纪社会信息化和知识经济的发展，对我们的教育提出了强烈的变革
要求，传统的维持性学习方式正在向创新性学习转变，这就要求我们的教师必
须从传统的局限于课堂的角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。
尤其是新教师，在成
长的路上应该走好这一歩，对自己进行正确的角色定位。
参考文献：
1、《幼儿教师的专业化成长》.首都示范大学出版社.2008.5
2、《教师角色与教师发展新探》.教育科学出版社.2001.10
3、《幼儿教育》. 浙江教育报刊总社/浙江师范大学杭州幼儿师范学院.2008.1。