因此，在对《胡同文化》的教学过程中我着力于引导学
生概括出文章的要点。此外京味的语言是文章的一大特色， 本文也是本学期唯一的一篇京味文学作品，所以应该好好地 让学生品读、欣赏，从中体会作者的思想感情。这也正好体 现了新课标要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提 高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力。
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《装在套子里的人》名篇重读案例
造成“别里科夫”“装在套子里” 的不成立，然而毕竟有
所欠缺。因为从小说里看不出社会对其有多大的钳制。在这样的
情况下，我们就只能从别里科夫身上寻求答案了。也就是说，形
成“别里科夫”封闭、自保、守旧、拘泥等等人格的主要因素，
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• 本文的主要价值首先在于它的认识作用。它从一个侧面反映 了十年动乱的社会现实，以及当时人们普遍的命运穷困、人
性扭曲的状况，由此而产生课文应有的认识教育作用。包括
现在的高中生在内的所有中国人都不应该忘记那个年代。课
文的价值还在于作者的深刻反省，老年的巴金显示出一个真
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人教版高中语文第一册第三单元主要学习演说词。演说 词是为准备演讲而写成的文稿，除了具有论点鲜明、逻辑性 强的特点外，还讲究内容的针对性、思想性和鼓动性，同时 还运用了多种修辞手法和表达技巧，具有较强说服力和感染 力。所以，这个单元的教学要主要抓住演讲词的特点和主旨， 分清文章的逻辑层次，体会其中多样的表现手法，看看它们 是怎样将理论性和艺术性、鼓动性与形象性有机结合。另外， 还要领悟、品味其中深刻的思想和精彩的语言。
的确引发了他的“激情”与“活力”，但是也造成了家庭的 痛苦与灾难。因为这种执著的欲望戕害了他的人性，扭曲了 他与家人(主要是妻子和女儿)的关系。他的极端吝啬与卑俗， 让人感到可笑；他的极端自私与冷酷，让人感到可恶；他那 毫无诗意与温情的人生显得庸常鄙俗，让人感到可悲。这正 是巴尔扎克所要揭露和批判的社会现实。
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此前，学生学习文言文已经有了初中三年的
学习经验，上了高中后又掌握了不少的文言知 识．因此，学生学习这篇浅易的文言文并不会感到 特别的吃力。
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《桃花源记》
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• 学情分析的价值 • 在这种条件下需要教学吗? • 如果不需要教学，那么应运用什么样的弥补策略? • 如果有必要开展教学，那么应该教些什么? • 谁是教学的预期对象?
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初三学生平均年龄16岁，男女各半，对江湖恩怨、打打杀杀，男同学 有极大的兴趣，女同学则不以为然，这是由他们不同的心理和生理特点决
定的。他们又有共同之处，无论男同学还是女同学，都喜欢看精彩的故事
情节，普遍具有较强的形象思维能力，但抽象思维能力较差。教学就应抓
住主要情节调动学生的积极性。同时，有些同学可能会对鲁提辖的行侠仗 义行为暗生崇拜，甚至盲目效仿，教师都应正确引导。
• 教学应达成什么目标，即最终应让学生表现出什么样的行 为?
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• 知识与能力 • 掌握诗人戴望舒的相关文学常识，把握现代诗的特点。 • 朗读品味，咀嚼诗歌语言，深入意境，把握“丁香”等意 象的象征意义。
• 过程与方法 • 以意象为切入点，学会对现代诗意境层面的欣赏
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Dr.Feng
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• 一、概念界定 • 以一定的理论为基础——设计的灵魂 • 以一定的现实为依据——以学生为本 • 由诸要素构成系统——整体发挥功效 • 教学过程最优化——解决问题，不断发展完善的动态过程
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• 二、语文教学设计的基本内容与程序
• 情感态度与价值观 • 体会诗人在大革命失败后彷徨苦闷的时代情绪
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• 体会这首诗的意思，领会诗中所描写的情境及诗人的情感 • 说出这首诗的主要意思，描述诗歌的意境，归纳诗人抒发的
情感 • 用2-3句话说出这首诗的主要意思，用1-2句话描述诗歌的意
境，用1句话归纳诗人抒发的情感
同的特点，那就是在相当多的情况下，他们只与过去的时代为伍，
只以别人的识见为主，否认一切与自己有关的观念与行为。显然，
这样的人物直到今天也不少见。
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• 分析的内容 • 学生已有的生活经历或经验 • 起点能力分析 （学生在学习新知识、技能之前原 有的知识技能准备水平。）
而《我有一个梦想》这篇课文居于这单元的第二篇，对 它的学习能巩固前一篇文章所学内容，对于本单元后几篇课 文的学习也起着重要的奠基作用。同时，这篇课文又以高度 激昂的语调表达了黑人们内心要求自由平等的愿望，它不仅 体现出演说词的一般特点，而且富有煽动性、针对性，学习 它对于进一步了解演讲词、提高学生的语言表达能力及其进 行情感熏陶都具有十分重要的作用。
1. 教 学 设 计
2.
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教学目标 设计
教学策略 设计
教学评价 设计
分析课标、教材、学 生
制定教学目标 教学内容设计 教学方式方法设计 教学媒体与时间设计 形成性评价设计 总结性评价设计 编写教学方案 实施教学设计
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教什么 学什么
如何教 如何学
教的怎样 学的怎样
3.
评 价 教 学 设 计
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《胡同文化》是汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》写的
一篇序言。作者用富有京味而且精练的语言概括了北京胡同 的特点，又用北京人特有的生活方式表达出了胡同文化的内 涵，再后，表达了对北京胡同特有的感情。
《胡同文化》具体安排在高中语文教材第一册四单元的
第二课。该单元是序言单元，教学要求有三个方面：一是 “从序言中汲取有关著作的信息”，二是“了解作序者的思 想感情和阐述的道理”，三是“领悟序言的语言魅力”。
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❖ 四、语文教学设计的类型
• 总体设计 • 课型设计 • 教案设计
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• 概念界定 • 语文教学方案，简称“语文教案”。它是语文课堂教学设 计的书面成果。
• 语文教学方案的格式 • 形式分类 • 篇幅分类
• 语文教学方案的基本要素
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原因主要有三个方面： 一是学生距作品的时代远；二
是作品在长期的阅读接受过程中由于其主题及人性内涵复杂 而不断地被误读、曲解，有些学生会受一定的影响； 三是当
今的高中生受人生阅历的局限和传统悲剧文化的影响，尤其 是对充满现代悲剧意识的文本的阅读鉴赏能力的限制，难免 会以一种单一浅俗的社会政治观念或阶级观念对作品主旨及 人物作机械的贴标签式的理解。
有他自身的原因，而整个社会对他的容忍或者说视而不见也是一
个不可忽视的要素。
再从社会学和历史学的角度来分析，这篇小说之所以能够
盛行一百多年而历久弥新，不仅仅只有“批判现实主义”一个方
面的意义，还有着人性回归的意义。就别里科夫而言，固然有不
少外在原因造成他的自我封闭、与人为敌，然而，他内心世界的
自我封闭可能才是根本原因。类似别里科夫式的人物大多有着共
• 课题 • 教材分析 • 学情分析 • 教学目标 • 教学重点、难点 • 教学方法（或教学设想） • 教学用具 • 教学时间 • 教学过程（含教学内容、步骤、策略、时间等） • 板书设计 • 教学后记
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• 1、分析课文的内容与形式 • 2、分析课文的地位与作用
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❖ 二、语文教学设计的基本内容与程序
• 教学设计的基本内容——教学目标设计、教学策略设计、教学评价设计 • 教学设计的主要程序——教学设计、实施教学设计、评价教学设计 • 教学设计解决的主要问题——什么、如何、怎样；分别解决教学目标问
题、教学策略问题、教学评价问题。
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❖ 三、教学设计与教案的区别与联系
• 教案 • 定义——它是课堂教学设计的书面成果。 • 是教学设计相对“终结”的阶段。 • 是教学设计经过理性思维加工输出的过程。即教学设计是“钻进去” （思维内隐），教案是“跳出来”（思维外化）。 • 是教师教学设计成果的物化体现。
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问题探讨
语文教学设计=语文教案？
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❖ 四、教学设计与教案的区别与联系
• 教学设计 • 定义 • 它不是一次完成的，是一个不断否定、修正、完善、发展的过程。 • 它是课前预设——课中调整——课后反思，循环往复、螺旋上升的的过 程。
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《守财奴》名篇重读案例
解读家庭苦难的根源，从理性的角度客观地评价葛朗台 葛朗台的发家史，生动地反映了这一时期法国社会的历史 特点：资本主义的金钱原则战胜了封建等级制度和世袭特权，成 为了支配社会和人际关系的最高法则。在这种历史背景下，金钱 的贪欲成为许多人唯一的追求和全部的价值，漫天卷起的拜金狂 潮已经积淀为一种公众心理，葛朗台就是其中一个突出的代表： “除了快快发财他不知道有别的幸福，除了金钱损失也不知道有 别的痛苦。”他拥有千万臣资，住的却是破旧阴暗的房子，吃穿 用度，也异常俭省。妻子病危，财产将要由女儿继承，他觉得 “那简直是抹自己的脖子!”在诱骗女儿放弃继承权后，他竞然 “动情”地说：“孩子，你给了我生路，我有了命啦。”他最快 活的时刻是躲进密室摩挲他的累累黄金。82岁风瘫后，葛朗台还 是从清早起就叫人把他的转椅在卧室的壁炉与堆满金子的密室间 整天地摊来推去，执著地看守着他的“命根子”。