小学英语音标教学论文在小学教学中，英语的学习越来越重要，为了准确地进行单词的发音，提高学生的英语水平，就需要教师重视英语音标的教学。
英语音标对学生的英语学习非常重要，其不仅能够帮助学生读准单词、记忆单词、预习单词，还能够杜绝学生用汉语注音来学习英语的习惯。
因此，为了提高学生的英语水平，促进英语教学的发展，就需要采取有效的措施来进行音标教学。
1、丰富音标教学的形式在小学英语音标教学中，由于音标本身比较枯燥，学生对其不感兴趣，从而加大了音标教学的难度。
对于传统的音标教学方法而言，只是教师领着学生进行单词朗读，并且对发音方法等进行讲解。
这样，教师在音标教学中就会感到比较费劲，而学生也不能够准确地掌握音标，没有一个有效的学习方法，从而导致音标教学更加乏味无趣。
因此，教师在进行音标教学时，应该对教学形式进行丰富，通过适当的手段增添音标教学的趣味性。
英语教师在进行音标备课时，需要从学生的角度出发，根据学生现阶段的心理特点与年龄特点进行教学设计，从而增加音标的趣味性，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过生动活泼的教学方式进行音标教学，这样不仅能够丰富课堂内容，还能够活跃课堂气氛，有助于学生音标知识的学习。
在音标教学中教师想要增加教学的趣味性，可以采用辨音游戏的教学方式进行教学。
学生音标学习的关键就是听力，听力能够帮助学生快速地掌握音标的发音。
在辨音游戏中，教师可以采用口语练习或者板书练习两种方式开展游戏，例如，教师为学生展示一个单词ruler，让学生答出与ruler单词具有相同音节发音的单词；或者教师可以进行Listenandnumber的游戏，让学生根据教师的发音顺序对单词进行编号，从而锻炼学生的听力。
此外，教师还可以借助卡片开展“Whichoneismissing?”的辨音游戏，从多个音标卡片中抽出一张，对学生进行提问：“Whichoneismissing?”这样学生就能够积极主动地进行回答，并将卡片上的音标朗读出来。
这样的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的音标发音，从而提高了音标教学的质量。
除此之外，英语教学还可以通过唱英语歌、英语对话等形式进行英语音标教学，从而帮助学生快速准确地掌握英语音标。
2、提搞学生自主运用英标的能力在小学英语音标教学中，教师不仅是对学生的音标认识能力进行培养，还需要对学生的音标运用能力进行培养。
学生掌握音标后，可能只知道该音标怎么读，但是不会进行实际的运用，而音标的运用能力则直接影响着学生的英语发音。
因此，教师在教学过程中必须要重视学生音标运用能力与自学能力的培养，从而提高学习音标的效率。
在音标词拼读教学的初期，可以让学生将汉语拼音与英语音标词进行比较，引导学生进行简单的音标拼读，学生在对新单词进行发音后，就能够获取成就感，从而对英语音标的学习更加感兴趣，在以后的学习过程中也会更加积极主动。
这样的教学方式不仅活跃了课堂的气氛，还能够让学生积极主动地参与到音标教学中，从而提高音标学习的效率。
3、与自然拼读法相结合，掌握音标规律在英语音标的教学中，学生的英语能力主要是依靠音标的拼读运用提高的。
教师在进行音标教学时，可以让学生利用字母在单词中的组合规律进行拼读，这种方法就是自然拼读法。
英语单词一般都是按照一定的音标规律进行组成的，学生只有熟练地掌握音标规律，才能够准确地进行单词的拼读。
但是自然拼读法也存在一定的缺点，影响学生的音标、单词的学习。
因此，教师应该将音标教学的优势与自然拼读法进行有效的结合，从而更好地进行音标教学。
例如，字母t与h 组合在一起形成“th”后，经常发[e]与[θ]这两个辅音。
在学习fine这个单词的发音后，让学生将单词中的辅音进行转换，得出新的单词，学生在转换辅音后，能够得到pine、line、nine以及nice等单词。
在教学中学生不仅能够掌握音标拼读的规则，还能够锻炼见形知音、听音知形的能力，并且提高其记忆能力。
综上所述，在小学英语教学中，音标教学是非常重要的。
但是在目前的音标教学中还存在一些问题，为了提高英语音标的教学质量，帮助学生快速准确地掌握音标，教师就需要采取有效的措施进行音标教学。
在教学过程中，教师应该丰富教学形式，增加音标教学的趣味性，并且结合自然拼读法帮助学生掌握音标规律，同时在教学中还要注重学生自学能力的培养。
（弘利教育）小学阶段快乐音标教学法【摘要】现在小学阶段越来越重视音标教学。
针对小学音标教学中出现的一系列问题，如枯燥乏味、学生畏难情绪、学习效率低下等，通过对不同年龄段学生的尝试和实践，总结了一些有效的音标教学方法。
【关键词】小学阶段；音标教学；方法探索近年来，英语教学中的音标教学日益受到关注。
特别是一线教师发现学生利用汉字谐音注释帮助记忆的情况屡屡出现，这极大程度地扭曲了英语字词句的正确发音。
而且不会音标学生就无法自己去预习或是课外学习。
基于这样的现状，小学开始了音标的渗透教学。
但是由于时间、环境、资源、方法、经验等一系列因素，导致了一大部分学生感觉学习音标枯燥乏味，产生畏难情绪，学习效果十分不理想。
为了解决学生学习中所出现的一系列问题，下面笔者结合自身教学的实践情况，谈一些有效的音标教学方法。
一、针对中低年级的快乐音标教学方法中低年级学生自主思考能力较薄弱，他们在学习中没有太多的目的性和主动性，对于“快乐”这一感觉往往是自己直观感受的体验。
我对1～4年级各抽了一班学生进行调查问卷。
（你们觉得英语课上做什么最开心？A唱儿歌B做游戏C 读课文D做作业）169人参加了调查，A选项156人，B选项168人，C选项20，D选项26人。
由此可见，对于中低年级来说，游戏和唱儿歌是学生在英语课堂中最感到快乐的事，而单调的学习一般不受学生欢迎。
因此在教学中，我们就要借助于儿歌和游戏来给音标教学披上一件诱人的外衣，让学生在唱儿歌和做游戏中潜移默化地学习英标，既快乐，又有效。
1.结合儿歌、绕口令进行教学，在快乐中提高教学效率。
英语儿歌与绕口令不仅有抑扬顿挫的节奏，而且其语言精练，响亮押韵，朗朗上口，深受学生喜爱。
而语音是非常枯燥的，用儿歌进行语音训练，可以将理性的规律变为感性的接触，使学生在轻轻松松的说唱中加深对语音音素的理解和记忆。
如我选了两个差不多的二年级班级分别进行音标/i:/的渗透教学，都以bee、see、tree三个词为例词。
A班采用普通音标教学模式，枯燥乏味，部分学生在开小差；B班一开始与A班一样，但是在学生基本会读后开始利用儿歌：Whatcanyousee？Icanseeabee.Where’sthebee？It’sonthetree.让学生朗读，一边拍节奏一边朗诵，气氛活跃。
一天后我分别对两班进行调查：A 班有31%的学生记住了，B班有65%的学生记住了。
通过实验可以明显发现，儿歌确实对音标教学具有促进作用。
2.结合游戏进行教学，在快乐中提高教学效率。
想要教好音标，就要从学生的天性出发，借用游戏这个桥梁，把枯燥的音标学习变成充满趣味性的各种游戏活动，从而实现快乐学音标的目标。
游戏可以促进教学是已经被证实的。
但是这里我要提醒一下游戏和儿歌所产生的效果的不同：儿歌不会产生喧宾夺主的情况，而游戏中一个处理不好就成了为了游戏而游戏，没有发挥其促进音标学习的目的。
因此，在使用游戏时要注意：（1）游戏类型要适合特定的教学内容；（2）游戏难度要适合学生；（3）游戏规则要简单明确；（4）游戏要兼顾所有学生，不可让游戏成了部分优秀学生的独角戏；（5）游戏形式要多样。
只有这样，游戏才能真正发挥其功效。
二、针对高年级的快乐音标教学方法低年级的教学方式当然也是适用于高年级的。
但是高年级的学生与中低年级的学生又有着明显的区别，他们的思维已经开始逐步发展，对于快乐的体会也有新一层次的认识。
游戏、儿歌等产生的表面性快乐已经不能让高年级学生对音标学习产生浓厚的兴趣，他们更加需要一种内在的快乐———通过努力后获得的自信心、学习兴趣和成就感。
只有这样才能让学生在学习音标时真正感到快乐，才能做到持之以恒，才能真正提高学习效果。
如何让学生得到内在的快乐呢？我们可以进行如下尝试———1.师生制订小而可行的目标，树立信心。
在教学中我们很明确学生才是学习的主体，让学生参与到每天的小目标的制订，让小目标更具可行性，也提高了学生完成的积极性和主动性。
这样每完成一次，你就可以借机表扬他们。
一个星期后，你再问：你们今天完成了吗？他们会这么对你说：小意思，我们这么厉害肯定完成了啊！其实这时学生已经产生了自己学习很厉害的印象，而且音标似乎也并不难。
简简单单一星期就树立了学生学习音标的信心。
2.由浅入深，从易到难，循序渐进，保护学生的学习兴趣。
音标的学习不是一蹴而就的，而是要日积月累的。
音标教学中，让学生认识元音音标和辅音音标只是基础，要在此基础上上升到单词的拼读、字母发音规律的理解，能正确把握单词中字母的准确发音。
因此，音标教学是一个非常复杂和繁琐的过程。
作为教师千万不要急于求成，不然就会事倍功半。
教师要根据本班的学习情况确定教学进度，力求把难度控制在学生“跳一跳就可以摘到果子”的水平上。
这样的循序渐进，学生才能长期保持浓厚的学习兴趣。
3.及时反馈，让学生真切看到进步，产生成就感。
如果一味地只教不反馈，时间一长，学生发难免有倦怠的心理，而教师空泛的表扬也会显得苍白无力。
所以在教学中，教师要有实际的反馈方式，如：（1）前后对比。
每隔一段时间让学生自己罗列一下这一段时间我们学了什么，让他们去感受自己的成长，产生成自己很厉害的自身成就感。
（2）可以利用好每个单元的单元练习进行平行班间的正确率对比，利用精确的数字让学生看到学习音标的现实意义，坚定学生学习的意志，产生“我们很厉害”的班级成就感。
学生有学习的内在动机，从而会事半功倍。