浅谈阅读教学中的“四个环节”
阅读教学是语文学科的一个重要内容。
阅读教学的质量如何，直接关系到学生的语文素养，
关系着语文教学的质量。
《新课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生
的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
可见，语文阅读教学注重学生
实践何等重要。
笔者认为，“读、问、导、练”就是语文阅读实践的具体体现，抓好这四个环节，能更好地发挥学生的主动性，开发学生的智力，培养学生的能力。
一、读
读，包括初读、细读、品读。
初读是朗读的初级阶段，初步感知课文内容，培养学生自学能力。
学生接触到一篇课文反复
练读，扫除障碍，做到正确流利地读完课文，并尽可能说出课文的主要内容。
这一步完全由
学生独立完成，可放在课前，也可放在课上。
基本要求是：1.初读课文，利用工具书学习生
字新词，读通课文，理解词语在不同语言环境中的意义。
2.初步了解课文主要内容，说出文
章的顺序和结构。
教师对学生自学情况要在课堂上进行认真检查，不可有始无终，流于形式。
细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会深
层含义和思想感情。
通过细读，质疑问难，达到深刻理解的目的。
具体要求是：1.学生细读
课文，理解文章各自然段的内容。
2.以讨论的方式让学生分段，概括段落大意。
3.质疑，突
破难点，感受文章的思想内容。
品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再进一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用
词造句，谋篇布局的精妙，不但了解作者说什么，而且与作者的思想相交融，产生共鸣。
通
过“品读”课文，深刻体会重点段和佳词妙句，深入揣摩文章语言文字的表达效果，了解一些
必要的语法和简单的修辞知识，汲取文章精华，掌握文章的写作方法与技巧。
在读中理解，
在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
“初读”、“细读”、“品读”绝不意味只读三遍，而是指学生在阅读课文过程中的不同层次而言。
每一步“读”，要求不同，目的不同，方式和方法也不同。
多读多思，则是讲读课教学的基本
指导思想。
二、问
古人云：疑是思之端、学之始。
现代心理学也认为：疑是思维的火花，思维总是从发问开始的。
有疑问才能促使学生去探索、去创新。
因此在教学中，教师要鼓励学生积极思考，大胆
发问，让学生养成质疑问难的好习惯，培养学生的创新思维。
质疑包括对老师质疑、对同学
质疑、对教材质疑。
课前自学存疑。
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。
”强调学生自学存疑，
发挥学生主动学习的作用，引导学生自读课文，发现问题，主动探究。
在课前，鼓励学生在
预习中质疑，做到学生没有疑问不“开讲”。
课中质疑问难。
学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程，
鼓励质疑问难是发挥学生主体作用的重要措施。
教师要为学生主动提问提供机会，要善于将
对课文的理解转化成学生认识需要，不断设疑、激疑，让学生充分感知教材中所蕴含的各种
矛盾和问题，并且针对学生学习的疑难，尊重学生的学路，以学路带教路，在关键的地方随
机点拨。
课后质疑升华。
对一篇课文的阅读，学生会随着对课文的熟悉、理解的加深，思维的发展，
而发现新的信息，产生新的疑问，迸出创新的火花。
在讲读分析课文后，留一定的时间让学
生再质疑，启发他们从语言文字、思想内容、谋篇布局乃至教材等方面谈谈新的发现，新的
问题，把知识转化成能力，提升驾驭语言文字的本领。
三、导
“导”是教学的基本方法，也是把问题转化为知识的纽带。
“导”可以快捷引领学生进入文本，
深入阅读文本，提高学生解决问题能力最有效的途径。
为指明学生思考方向而导。
我们的祖先有“书读百遍，其义自见”等古训。
学校中教学时间的
限制，各层次学生能力的不同，一味地让学生自读自悟是不现实的。
因此，教师要为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，少走弯路。
当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。
为引导学生拓展思路而导。
当学生的思维受到外界因素的影响时，会形成思维定势。
当学生
的思维停留在一个狭窄的胡同时，教师要跳出框框，打破局限，从不同的角度，不同的层面，引导、激发学生拓开思路想问题。
为引向学生的思维深入而导。
学习的过程是一个思维不断渐进的过程。
语文教学就是要发展
学生的语言能力，增强体验情感，形成正确的价值观，使学生的思维不断趋向成熟。
而教师
则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人。
通过教师的引导，使学生的情感与作者的
情感产生共鸣、体会语言文字的感染力，发展思维。
四、练
练习是学习语文最基本的形式，对学生来说，既是思维训练，也是应用能力的培养。
练习包
括口头练习和笔头练习。
练习伴随讲读过程，讲中有练，练中有讲，讲练结合。
练习的设计
一般是围绕课后作业和文章的重点、难点来展开。
练习的形式要多样，既有趣味性又有思考性。
无论是笔答还是口答，都要求学生做到答题正确，语句通顺，符合逻辑，简明扼要。
对
于学生的演练情况，教师都要给予认真的检查和评价，以及时获取学生学习效果的真实信息。
练习题一般应当堂完成，但务必要认真检查，让学生及时纠正。