大 语 文 论 坛 ・ 教 学 一 线 Ｉ Ｉ Ｉ ｌ 攀
进 入 到 课 文 的 意 境 中去 。所 以说 我们 不 要 怕 朗 读 会 浪 费时间 ． 其 实课 文 本 身 是要 靠 读 来 带 动 理 解 和 体 悟 的 。
散 文 是 需 要 品 和 悟 的 ．我 们 要 尽量 把 时 间还 给 学
地体会到 。
我 们 经常 强 调 散 文 赏 析 的 重 要性 。在 考 试 中 ． 也 经 常 遇 到 这 样 的 题 目。可 是 ， 在 上 课 过 程 中 我们 也 常 常 会 忽 略 了 这 一 点 。有 时 候 即 使 我 们 重 视 了 ． 也较难把握 。 课 堂 上 较 常 见 的散 文 赏 析 是 ：请 同学 们 找 出 文 中 最 能
那 些看 得 见 的 人们 一 个 提 示 — 台 那 些 能 够 充 分利 用
到 四 位 同 学起 来说 一 说 ， 往往 像 走 过 场 一 样 。学 生 习惯
了 老 师 这 样 的做 法 ， 也便 少了 赏 析 品 评 的 热情 。 因此 ． 我们 不妨 改 变 一下 我们 的 做 法 ． 不 要 吝 啬课
生． 把 问题 尽可 能 地 精 简 。传 统 教 学 中 ， 从始 至终 都 是 老 师 在 提 问 。相 反 ， 我 们 在 散 文 教 学 中要 把 大 量 时 间 留 给 学 生 提 问题 ， 给学 生讨 论 的空 间 。让学 生 在 提 问 中沉 思． 让 散 文 语 言 在讨 论 中升 华 ． 以 至 能 真 正成 为 学 生 自 己 的 。只 有这 样 ， 我 们 才 能把 散 文 教 活 ． 教透 。
山 中寻 幽 探 秘 ． 收获满满。 ★ 作者 单 位 ： 江 苏徐 州市 丰县 民族 中 学。
助推 力。 而 非 障碍 。 例 如 有 一 次 我 在 教 授 曹 文 轩 的《 前 方》 时， 我 设 置 了 六 七 个 问题 。 比 如 ： 全 文 分 成 几 个 层
打动你 ． 让 你最 动情 的 句 子 ． 请 作 赏 析 。 一般 只 是 请 三
当然 ．教 师 要 有意 识 地 对 学 生 的 朗 读 实 施 点拨 与 指导． 从 具 体 的语 言 文 字 出发 ， 把 握其韵 律 。 注 意 语 音 停顿 、 感情重音 、 高低 强 弱 、 轻 重缓 急 ， 感受语气 、 节奏 、 情感 、 韵味 ， 反复诵读 ． 反复 体 味 。只有 人 情 入 境 反复 吟 诵。 使 文 章 如 出己 口 ， 如 出己心 ， 情趣和韵 味才能产生 。 比如 读 《 假 如 给 我三 天 光 明》 一 文中“ 失 明 的 我 可 以给
自己 的体 会 。 当 然 我 们 在 设 置 问 题 时 要 特 别是 教授 散 文 。 我 觉得 更 应 该 从整体把握 ． 减 少 问题 的数 量 ． 使 问题 成 为 引 导 学 生 的
新课程视野下的语文教学强调生成性 ． 强调合作 、 探 究 。 因此 ． 在散文教学中 ． 更 需要 老师 与 同 学 的 共 品 共析 ， 提高效率 ， 那么正如 朱熹《 春 日》 诗中所 言“ 等 闲 识得东风面 。 万紫 干红总是 春” ． 我 们 会 在 散 文 这 座 大
堂时间 ， 放 开 手 来 让 学 生 自 己分 析 。在一 次县 名 师 示范
课公开课时 ， 有一个老师突破我们以往的教学模式 ， 从 大 处 着 手 。他 先 示 范 分 析 了 一个 语 段 。 然 后让 学 生 以段
天赋 视 觉 的人 们 一 个 忠 告 ： 善用你 的眼睛吧 ， 犹 如 明 天
三、 在 赏析 中领 略 文 字 的魅 力
再比如苏教版读本 中史铁生先生 的《 秋天 的怀念》 这篇 文章 ， 先让学生 自读课 文 。然后请同学起 来读 ， 或者老 师范读 ． 在很 多课堂上会出现 同学潸然泪下 的场面。为
什 么 ？文 章 本 身 的语 言 不 难 理 解 ． 学 生 在 读 或 者 听 的过 程 中与 作 者 的情 感 产 生 了共 鸣 。 这 种 情 感 无 需 老 师 多 加提 点 ． 学生在朗读中 ， 在作 者 的 语 言 文 字 中就 能 深 刻
的赏 析 是 不 是 也可 以试 一 下 呢 ！
停顿 要 合 理 ． 把 作 者对 正常 人 的 忠 告 表达 出来 。读 出 作 者珍 惜 生命 、 热 爱 生命 的情 感 。
二、 在提问中沉思 。 在 讨 论 中 升 华
有 些散 文 在 教 学 中 只要 设 置 好 一 两 个 问题 ．就 能 在课 堂 上 遍 地 开 花 ， 让 学生 有很 好 的 收 获 。 比 如 《 荷 塘 月色 》 ， 我 们可 以设 置 以 下 两 个 问 题 ： １ ． 荷 塘 月色 有 什 么 样的特点 。 哪 些 词 语 能 够概 括 ？ ２ ． 作者的内心由“ 颇 不 宁 静” 到 宁静 ． 原 因是 什 么 ？围绕 这 两 个 问 题 ． 学 生 从 文 本 出发 ． 相互讨论 ． 不仅能读懂 文本 。 而 且 还 能 生 发 很 多
你将遭到 失明的灾难。同样 的方法也可以应 用于其 他
感官。” 朗读前可先让学生体会该怎样 读 ， 才能 正确 把
握 意境 ． 讨 论 后再 明确 ： 语气要舒缓柔和 ， 语调要适中 ，
为 单 位 作 赏 析 虽 然 学 生 的赏 析 并 不 跟 老 ９ 币的预 想 一 致． 但 至少他们在课堂 上品读了 ， 他们 思考了 。 目 的 也 就达到 了， 学 生 学 的 效 率 自然 也就 提 高 了 。 最 后 。 他 总 结 了 散 文 分析 的 一 些方 法 ， 给 了我 们 很 大 的 启 示 。如果 说 课 堂 上 四 十 五 分 钟 的时 间是 有 限 的 ． 那么 课 后 书面