小学语文的深度阅读教学
一节语文课的深刻反思
深度教学概念的提出，是对当前教学进行深刻反思后提出的，为教学中出现的主要问题找到了解决方法。
教学中出现的肤浅、低效就会得以改变，为一线教学指明了方向，让我们的课堂逐步走向高效，让学生真正全身心的投入学习，得到高质量的学习体验，提高核心素养。
长期以来，小学的语文阅读教学也存在这种浅尝辄止的现象。
教师讲解平淡无味，学生学习更是索然无味。
深度学习为高效课堂提供了新的方向和思路，为教师的阅读教学建构提出了解决策略。
前几天听了我校赵丹丹老师的语文阅读课《慈母情怀》，使我对深度阅读教学的认识有了质的提升。
下面就赵老师这节课的教学过程，谈一谈对深度阅读学习的建构和体悟。
一、深度设计目标。
也就是本节课的学习任务明确，由浅入深，凸显阅读教学的本质。
阅读教学的任务一般情况下有三点，第一是语文知识类，第二是语文方法类，第三是情感体验和价值观。
赵老师的教学目标是这样设计的:
1、想象描写的场景、细节，体会《慈母情深》。
2、体会文中反复出现的词语的表达效果。
3、能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
从本节课的教学目标设计可以看出，教师合理安排目标，层层深
入。
先是体会文中反复出现的词语的表达效果；其次是想象描写的场景细节，体会《慈母情深》；最后联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
把《慈母情深》这一主题逐步深化。
期间加入了阅读方法的指导和语文知识训练。
重方法，强深度。
二、正确引导学生深度学习。
抓重点词语“鼻子一酸”，营造了“慈母情深”的情境，直奔重点展开教学。
教学导入是这样设计的：
师：鼻子一酸是什么感觉？
生：伤心、难过、想哭。
师：不对呀，我想买书，母亲把钱给我了，我应该高兴呀！但我却只是伤心，只是想哭，只是鼻子一酸。
这是为什么？
这样的创情境导入切中要害，体现了教者对教材的深度剖析。
这样的教学导入才有深度。
三、层层深入，挖掘主题。
阅读教学需要学生全身心的投入，这样深度学习才真正发生。
本节课教者预设了四个内容，环环相扣，层层深入。
引导学生深入学习课文，体会《慈母情深》的情感。
预设一：
师：“犹如身在蒸笼”，热到难以忍受。
看到母亲在这样的环境工工作。
你能用一个词来形容厂房的工作环境吗？
师：红字“七八十”发现了吗？“七八十”出现了四次，说明了
什么？
师：是啊，工作环境太差了。
生：潮湿、狭窄、闷热。
师：更糟糕的是震耳欲聋。
能通过朗读表现出来吗？
师：再大声读！
师：听到这样噪声，你有什么感觉？
师：离开这里，我们可以，母亲呢？
师：这噪声有停止过吗？有消失过吗？你从哪儿知道的？
师：这样的提醒比比皆是。
一次一次的提醒我母亲是整天都在这样的环境中工作着。
我们可以想象母亲昨天在这里工作，
母亲明天要在这样差的环境里工作，
甚至以后都要在这样恶劣的环境下工作，
师：当亲眼看到母亲工作环境的恶劣，亲身体验到噪声的震耳欲聋。
你我的心里是什么滋味？
小结：像这样抓住关键语句，联系上下文，发挥想象，能更好的理解课文内容，这都是语文的学习方法。
在预设中，叫着用抓住关键语句，联系上下文的学习方法，让学生亲身体验“母亲”工作环境的恶劣，为“慈母情深”的展开做了铺垫。
学生被吸引入课文。
预设二：
“看见一个极其瘦弱的脊背”
师：“极其瘦弱”是什么意思？
师：母亲累瘦了。
工作辛苦。
所以我的心里不是滋味。
极其瘦弱到什么样子？这是对母亲的外貌和动作描写。
文中有一处相关的细节描写。
师：出示“背直起来了-----我的母亲的眼睛----”。
板书：太累了。
一点儿精神都没有。
师：这几句话很特别。
我们来读读。
师：谁的背直起来了？谁转过身来了？那是谁的眼睛？
师：我们平时说话会把主语放在前面。
这几句话，主语放在了后边。
而且反复出现三次。
哪一句居更好？
师：看过电影电视剧里的慢镜头吗？这就是一组慢镜头。
闭上眼，想象画面，镜头缓缓推进。
在这七八十个女人里。
对准了一个脊背，背直起来了，我的母亲。
师：你看见了什么样的背影？瘦弱。
师：闭眼继续看镜头。
被直起来了，转过身来。
转过身的那一刻，你看见了什么？
师：闭眼拉近镜头。
背直，转，眼神---。
对准母亲的眼睛。
你看到了什么？
师：不对呀！我的记忆里母亲的脊背----脸庞----眼睛----
师：我第一次真真切切的发现了母亲是如此瘦弱。
如此疲惫。
认出母亲的那一刻，我的心里真不是滋味。
所以鼻子一酸。
师：好的文章能给人以画面感。
恰当的语言文字。
更能调动人的
师：再度。
预设二中教者又抓住母亲的脊背的关键词，品读，感悟，想象，神话慈母的形象。
预设三：母亲说完又忙碌状态。
师：还有对母亲的动作描写，能让人鼻子一酸吗？
师：如果说之前是慢镜头，这就是一组快镜头。
哪个词给你这种感觉？快读，立刻马上赶紧！
师：同学们想到了很多次。
可以换吗？我们读一读。
两组第一句。
哪句更好？排比句读起来节奏感强，有气势。
还有立刻反复出现了四次起强调作用。
强调母亲工作的忙碌紧张。
指导朗读。
谁能读出母亲工作的忙碌？
师：母亲呀，你已经那么辛苦了，就不能喘气口气吗？累了就不能伸个懒腰吗？那么瘦弱。
能停下来歇歇吗？
小结：孩子们母亲是怎么挣钱的？拼命。
作为儿子，他第一次来到环境恶劣的工厂。
看到母亲如此辛苦，如此疲惫。
如此拼命。
你是什么滋味？还好意思要钱吗？
师：我们带着羞愧、心疼，种种滋味混合在一起，鼻子一酸。
师：让我们带着这样的感情再读课文。
预设三中教者将学生的情感又一次深化，从内心深处想象母亲的辛劳，体会慈母情深。
预设四：然而，当儿子要钱买书时，母亲又是怎么做的？怎么说
师：母亲掏衣兜儿。
用龟裂的手指数着
师：皲裂。
揉得皱皱的。
这是一位什么样的母亲？
师：母亲却已将钱塞在我手里了。
“他爱看书的”。
师：体会母亲的情感。
“爱看书”---骄傲，自豪，还大方有长远目光。
师：如果要把母亲给钱的动作拍一个特写镜头，你想对准哪个细节？
师：把“塞”圈出来再读一读，这是怎样的塞？
指导朗读。
板书毫不犹豫。
小结：这是使劲的塞，这是毫不犹豫的塞，母亲塞给我的仅仅是钱吗？板书，爱。
师：那是平凡的爱，那是纯真的爱，那是无私的爱。
汇成四个字，就是“慈母情深”！
四、总结学法，深化语文学习技巧。
同学们看黑板，既然者最后毫不犹豫的一塞，就能让我们感受到深深的慈母情。
那么之前工厂的恶劣环境，母亲工作的辛苦、疲惫、拼命这些细节描写是不是都可以去掉呢？
师：好！不但要读懂课文，还要学习思考作者为什么这样写。
这样安排。
我们的语文学习才会百尺竿头更进一步。
师：看书。
那一天我第一次发现。
照顾母亲，感恩母亲的想法。
就远远超过了买书的愿望。
所以我鼻子一酸。
师：作为他的儿子，我有多少话要对母亲说？有多少情感要对母亲倾诉呀？作者的情感是悔恨，心疼，感激懂事。
点题“慈母情深”！
整个教学过程教者步步引导，深入剖析教材，抓重点，抓细节，引导学生如何去学习语文，达到真正意义上的深度学习。
教师要努力将语文教学从低效走向高效，让学生全心投入，逐步积累，激发学生的内在潜能，提高语文核心素质能力，真真正正的走向深度学习之中。