学会倾听—小学低段语文课堂不应遗忘的追求——小学低年级学生倾听现状的分析与对策研究【内容摘要】新课程诞生了一个新词语——倾听，新课程赋予我们一种新使命——学会倾听。

但是，我们发现学生的倾听现状却不容乐观，尤其是小学低年级学生。

我对本校低段语文常态课进行了观察与研究，发现我校低年级学生尚未养成良好的倾听习惯，从而造成倾听能力滞后。

经过对课堂观察的研究与分析，我对“如何培养学生良好的倾听习惯和如何提高学生的倾听能力”进行了认真地研究与实践。

经过将近一年的努力，我总结出了四条切实有效的教学策略：1、儿歌落实课堂常规，培养学生良好的倾听习惯。

2、优化课堂提问，提高倾听质量。

3、追求艺术的教学语言，激发学生的倾听兴趣。

4、设计专项训练，提高倾听能力。

这四条策略已在我校低段语文课堂广泛运用。

【关键词】倾听倾听习惯倾听能力对策新课程诞生了一个新词语——倾听，新课程赋予我们一种新使命——学会倾听。

但是，在课堂上，我们发现学生的倾听现状却令人担忧：举手发言时大声嚷嚷者大有人在；听讲时旁若无人地做小动作的人不少；老师还在讲要求，学生早已迫不及待地交流开了……凡此种种，不由得引人深思。

对此，我花了整整一周的时间对我校低段语文常态课进行了观察与研究，比较真实地了解了我校低年级学生在语文课堂上的倾听现状。

现呈现材料中的一部分，以便“窥一斑而知全豹。

课次课题班级学生执教倾听倾听内容学生表现数者形式上午第一节识字3《在家里》102 39 袁珊儿老师提问与同学发言在学校里，你最喜欢干什么？不举手抢答未被点名发言而泄气的兴致勃勃地自由交流的同学在朗读时，有明显看小差、做小动作的9 9 17 2423.8% 23.8% 46.2% 61.5%上午第三节识字四《操场上》101 40 周养娟复述同学发言和听同学朗读高山高低高处他的朗读你有意见吗？听过一次就能说出三个词语听两次说出三个的听三次说出三个的能指出同学朗读中的错误2 4 13 55% 10% 35% 12.5%上午第二节《从现在开始》202 38 魏映哪教师提问哪些动物参加了“万兽之王”的竞选呢？请读读课文2、3、4三个自然段。

老师的后半句话还未说完，迫不及待举手的不但抢着举手还大声直叫嚷“我……”16 742.7% 18.4%上午第二节《从现在开始》202 38 魏映哪复述同学发这些动物竞选失败的原因听过一次就能正确复述听两次能正确复述听三次能正确复述言的内容4 7 1310.5% 18.4% 34.2%上午第四节《学习园地四》201 37 马海飞听老师读题目听同学报答案待老师讲毕才开始答题的放下笔倾听同学发言的1 112.7% 29.7%根据上表，我们不难发现低年级学生的倾听现状存在着严重的问题。

概括起来，主要是倾听习惯没有养成，倾听能力相对落后。

1、强烈的自我意识严重冲击着倾听习惯。

小学低年级学生表现欲较强，而自我控制能力相对较弱。

他们不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。

所以，他们不喜欢倾听。

当同学在发言时，许多同学都会显得没有耐心。

他们会迫不及待地跟前后左右的同学交流自己的想法，甚至会目中无人地干自己喜欢的事情。

我们不妨来个镜头回放：袁老师上的《在家里》。

新课伊始，她提了个学生感兴趣的问题：在学校里，你最喜欢干什么？问题一出，马上有35只小手臂高高扬起，其中有六个同学还边扬手臂，边“我，我，我！”的高叫。

在这其中，有三个声音来自旁边最前排。

他们企图利用高扬的手臂和“我，我，我！”的高叫来引起老师的注意，希望能获得发言的机会。

结果没有被点名发言，随即有2/3的同学随着一声“唉”倒在课桌上一副垂头丧气的样子。

有1/4同学会无心听课。

第二次举手发言时，他们也会“卷土重来”。

“我！我！”之声会不绝于耳。

他们不但高扬手臂，小屁股也会高高翘起。

他们“想说”的欲望是多么强烈。

结果此时仍未被点到发言，他们则开始泄气。

你看，袁老师的课堂：有24个同学没在倾听。

其中，有玩铅笔自己找乐的；有无聊地翻阅后页打发时间的；有无神的望着窗外发呆的；更多的则在就近交流。

他们交流得美色飞舞，根本顾不上压低嗓音，把课堂纪律置之脑后。

二年级学生也一样。

你看，魏老师上课伊始提了这样一个问题：同学们，哪些动物参加了万兽之王的竞选呢？老师问题还未全部说完，就有16位学生高扬手臂，其中7人直叫“我知道，我知道……”。

通过课堂观察，四个班级无一例外，都存在着相同的问题。

这就是我们低年级儿童的倾听习惯。

2、由于没有良好的倾听习惯作后盾，学生的倾听能力远远滞后。

不少学生只想着发表自己的看法，很难静下心来听别人说，缺乏倾听的意识与能力，缺少“取人之长，扬己之短”的心向。

所以在课堂观察中，我们发现，如果在常态下，对学生不做任何有关倾听的提示，孩子们的倾听能力实在不理想。

例如我在教学《操场上》时，有这么一个镜头：一个学生一连给“高”组了三个词语：高低、高山和高处。

我有意识地问到：谁能讲出冯丰同学刚才组的三个词语？结果只有两人能正确“复述”。

在这两个同学“复述”的基础上再请同学回答，结果也只有11人能正确“复述”。

而能听出同学朗读中的错误，则更少。

是难度太大吗？其实都是“不会倾听”所致。

我们不能否认，低年级儿童的倾听习惯受其年龄限制，受其生理、心理机能的制约。

但“认真倾听”这个习惯并不是与生俱来的，而是经过长时间、多渠道的培养形成的，而倾听习惯则是提高倾听能力赖以生存的土壤。

基于这样的理解，我以自己的语文课堂为实验基地，对“如何培养学生良好的倾听习惯和如何提高学生的倾听能力”进行了认真地研究与实践。

经过将近一年的努力，我总结出了四条切实有效的教学对策。

现写下来和大家共同分享。

（一）借助儿歌落实课堂常规，培养学生良好的倾听习惯。

“好动，坐不住”是低年级儿童的天性。

如果学生的“出格”表现，全仗教师严厉的批评教育的话，容易造成课堂气氛沉闷，会影响学生听课情绪。

教学效果也不会很好。

我们决定把倾听的习惯、要求及方法编成琅琅上口的儿歌。

如“学会倾听，需要安静。

一要专心，二要耐心，三要细心，四要虚心，五要用心。

心心相应，伴我成长。

”把倾听要求融入朗朗上口的儿歌中。

又如“眼睛认真看，耳朵注意听。

一心不二用，做个好学生。

”这样的儿歌还有很多。

再如：“谁的眼睛亮？谁的耳朵尖？谁的声音最响亮？”用儿歌来吸引学生的注意力，用儿歌来褒贬学生的倾听行为。

在轻松活泼的气氛中教会学生倾听。

在平常的语文课堂教学中不露痕迹地培养学生的倾听习惯。

（二）优化课堂提问，提高倾听质量。

通过我对课堂观察的研究与分析，我发现老师的“课堂提问”直接影响着学生的“倾听”。

为此，我决定把“优化课堂提问，提高倾听能力”作为首要策略进行研究与实践。

①“情境创设”型提问，在角色转换中激励倾听。

在我们低段语文教学课堂中，要激发学生的兴趣，重要一条就是为学生创设情境。

因为我们深知生动有趣的情境，自然会吸引学生的注意力，他们会不由自主地听入了迷。

如我执教《云房子》时，设计了一个这样问题引导学生理解重点句：小鸟，小鸟，你在这宽敞的礼堂里干什么呀？有学生说：我在宽敞的礼堂里尽情地舞蹈。

老师：哦，那是你专用的舞蹈房啊！这里肯定将诞生一个舞蹈家。

学生乐了。

有学生说：我在参加阿姨的婚礼。

老师：多气派的婚礼。

这礼堂够宽敞的。

学生在情境中认真地听着，专心地思考着，完全融入其中。

他们俨然就是一只只可爱的小鸟，仿佛就在这个宽敞的大礼堂里。

这情境不仅激发了学生的趣，更激发了学生的“智”。

有的希望在倾听中受到启发，有的在快速地修改自己的答案。

学生的答案一个比一个精彩。

这精彩缘于“认真倾听”。

②“故弄玄虚”型提问，在情感投资中吸引倾听。

此中提问，问题本身不是目的，真正目的在于吸引学生倾听，集中学生听的注意力。

用一句句“煽情”的语言激起学生“想听、愿听”的欲望。

这种提问在“听读”中用得较多。

例如“听写”，在听写之前，我总是先让学生听我读词语。

一般先听3——5个词语。

听过一次，就请小朋友用笔“复述”。

在听读之前，我往往这样提醒：“小朋友，比耳力的时刻到了。

”唰，学生都摆好了架势。

“侧耳倾听”用在此刻最合适了。

听完后提问：“聪明的，告诉我，你听到了哪几个词语？请写在本子上。

”在听读中比较句子是我常用的听读环节。

“谁的耳朵灵？你听出其中秘密了吗？”此话一出，就连最调皮的孩子也会“侧耳倾听”。

当然，我们用的最多的是：听老师读，听录音读，听同学读。

在听读之前，我们往往这样提问：“我们不比智慧，比耳力。

谁的小耳朵最灵，告诉老师的话儿最多？”每每此时，教室安静得出奇，再淘气的孩子也会听上一会儿。

由于老师的“故弄玄虚”，学生的胃口被吊得老高。

学生愿意倾听的欲望被激发了，我们的目的也就达到了。

③“抛砖引玉”型提问，在问题猜测中提高倾听能力。

低年级学生有较强的表现欲。

一句“你能猜出老师心中的问题吗？”或“猜一猜，老师会提什么问题呢？”总会令他们集中心智，侧耳倾听。

其实，我们都知道，老师的问题学生是猜不到的。

我们也明白，经过学生的认真思考，他们提出的问题比我们更有价值。

此类问题，贵就贵在让学生明白，学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听。

养成边听边思考的习惯，如有同学先回答，听了之后就要想想，他的答案有没有道理，和自已的答案有没有联系。

或者在他们答案上加以改进，使自已的回答更完美。

时刻与老师、同学同思、同想，才能有更高的倾听质量和效果。

学生的倾听能力提高了，学生的提问水平也提高了。

但此类提问要注意，当学生纷纷抛出自己的问题后，老师要善于评价。

同时，也要适可而止。

不能让学生猜来猜去猜不着，而丧失兴趣。

一旦没了兴趣，学生就会撇开倾听，去做自己喜欢做的事。

④“化繁为简”型提问，在符号转化中指导倾听。

有时，学生不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不精彩，尤其是老师的课堂提问。

每堂课都是固定的提问模式。

太多太多的问题没有思考的价值。

有时，学生摸着了“门道”，自然可以边玩边应对。

于是，在学生眼里“倾听”也便没有了意义。

所以，学生的倾听习惯与能力每况日下。

于是，我们的口号是：在语文课堂上，我们必须立马精简提问。

把教案中的许多“？”转化为“。

”，减少随意性的提问，提高课堂提问的有效性，为学生营造一个明确的思维空间，给学生一次明确的倾听机会。

（三）追求艺术的教学语言，激发学生的倾听兴趣。

一个好的语文老师应当灵活多样的运用语文教学语言，把握语言表达的生动性、形象性，追求课堂语言的艺术性。

用充满魅力的语言去吸引学生的眼睛与耳朵。

①导入语——新颖而激趣。

导入语应该像磁铁，深深地把学生吸引。

因此，我们每堂课的导语设计都力求新颖，并且要能激发学生的学习兴趣和求知欲。

②组织语——民主而有序，充分发扬民主，调动学生的积极性，创设生动活泼的课堂氛围。

我们要经常利用学生上进心强的特点，使用赞美的语言，而少一些批评与指责。