培养孩子记忆力的好方法有哪些
下面是由给大家带来关于培养孩子记忆力的方法，希望对大家有帮助!培养孩子记忆力的方法1、丰富孩子的生活环境。

有生活经历才有记忆，有的孩子年龄很小，却因为“见多识广，能记住和讲述很多见闻。

从小给孩子提供丰富多彩的生活环境，给他玩各种颜色、有声的、能活动的玩具，听音乐，多与孩子讲话，给孩子念儿歌、诗歌，讲故事，带孩子去公园、动物园、商店，和孩子一起做游戏等等，这些都会在他们的脑海中留下深刻印象，能在较长时间内保持记忆。

这些印象在遇到新的事物时会引起联想，帮助宝贝记住新的对象。

2、从培养孩子注意力入手。

离开了对识记材料的注意，记忆自然也如过眼烟云消失殆尽。

因此，要想提高孩子记忆力，训练宝贝注意力应作为整个训练过程的第一步。

针对注意力不集中的宝贝，不可急躁，更不能强迫宝贝按自己的意愿行事。

可以注意观察宝贝，如果宝贝对某一事物感兴趣，那好，我们就以这个事物作为起点，让宝贝尽可能对这个事物保持较长时间的注意力。

只要宝贝一次比一次能坚持的时间更长一点，父母就应该感到欣慰。

3、制定规律的作息制度。

有规律的作息可以有效地帮助宝贝建立时间的概念，防止宝贝在大脑中形成错乱的时空观念。

在作息制度实行初期，父母可以一边安排宝贝的活动，一边向宝贝叙说：“12点半了。

现在是午餐时间，宝贝该吃饭了。

“1点半了，宝贝该午睡了。

“4点了，宝贝可以玩玩具了。

建立正确的时空概念可以在无形中强化宝贝的记忆力。

4、给孩子明确的识记任务。

可以尝试让孩子有意识、有目的地去识记某些事物。

如在听故事、外出参观、饭后散步时，都应该给孩子提出识记任务。

“宝贝，妈咪记性不好，待会儿你得记住回家的路哦。

“宝贝，我们昨天出来散步走到哪儿啦?妈咪还想去那儿。

宝贝带妈咪去好不好?5、欣赏古典音乐。

脑智能学的研究表明，多给宝贝欣赏一些优美的古典音乐作品不仅可以陶冶宝贝性情，还可以增强宝贝对语言的记忆力。

这种训练最早可以从宝贝听胎教音乐开始。

不管宝贝是在玩玩具、做游戏、读书还是吃饭，妈咪都可以放一些比较轻柔优美的音乐，让宝贝有意无意地欣赏就可以了。

6、创设各种有趣的记忆游戏。

游戏始终是孩子的最爱。

孩子在游戏过程中身心都处于亢奋状态，这时候孩子记忆的积极性被最大限度地调动起来。

“妈咪，我们玩昨天玩的游戏好不好?孩子可能把具体玩游戏的时间搞错，但是他会记住游戏本身。

根据宝贝的这一特点，父母可以自己创设一些有趣的游戏来帮助孩子提高记忆力。

越熟悉的事物孩子越容易记住，适当重复可以帮助宝贝对需要记忆的对象加深印象，产生长久的记忆。

比如，父母想要让孩子认识各种颜色，其实根本不需要拿出专门的时间来教孩子认识颜色，只要在日常生活中，见到什么物品告诉宝贝这是什么颜色：“这些红色的花好漂亮。

“宝贝要吃苹果，这个红红的苹果很好吃。

经过多次重复，孩子就能牢记各种颜色。

2、用各种有趣的形象辅助记忆。

配上一些图片、采用夸张的动作与声音等，如边讲故事边做动作，或将故事画成连环画，和孩子一起一边画一边看着画面讲故事，这些都有助于孩子更好地记忆所听到的故事。

还可将想要孩子记忆的内容编成一段乐曲或一首有趣的儿歌，这样宝贝就能记得又快又牢。

3、多感官参与记忆。

引导孩子用多种感官参加记忆，提高记忆效果。

如想让孩子认识纸的特性，父母可以让孩子把纸放在沾有水的桌面上，观察纸怎样把水吸干;把纸放在火上烧一烧，观察纸燃烧的情景;用手撕一撕，听听撕纸的声音，观察纸片不规则裂开的情形。

通过这些有趣的实验，孩子就会牢记纸的主要特征。

4、教给孩子一些记忆策略。

有意识地教给孩子归纳、分类、联想、比较等一些有效的记忆策略可以帮助宝贝提高记忆力。

比如，孩子认识了苹果、梨、香蕉等，就可以教给孩子水果的概念;孩子分不清小鸭和小鸡，就可以引导宝贝观察小鸭和小鸡最显著的区别——小鸭的嘴扁扁的，小鸡的嘴尖尖的;小鸭会游泳，小鸡不会游泳……总之，父母可以利用各种场合与时机，潜移默化地向宝贝灌输这些记忆策略。

因此，在学习时应按材料的性质予以多重编码，以便增加记忆。

以学习语文材料为例，对学到的每一单字而言，事实上除了同时在记忆中编好形码、声码与意码三者之外，还须加编一个动码。

有了动码之后，以后才会按检索指引的要求，不须费力的将所记忆的单字写出来(书写的动作在记忆上即属动码)。

2.轨迹法(methodofloci)指用于带有空间顺序关系材料的学习与记忆方法。

事实上，凡是带有空间顺序的事物，总离不开时间关系;先到那里，后到那里，先做什么，后做什么，这是轨迹法记忆的原则。

按此原则学习，然后按此原则去记忆，自然会减少遗忘。

有人对健忘者建议，对所要记忆的事，将情节经过从头想起：当时是什么日子，曾到过些什么地方，见过些什么人，做过些什么事…等。

法庭上审理案件时对当事人的侦询，常采用轨迹法去追述记忆。

轨迹法一般用于事后去追述记忆，使记忆中储存的资料，在检索时较易循轨迹找到。

但对于未输入长时记忆之信息，仍然没有帮助。

因此，轨迹法的概念可扩大到学习历程当中;在信息处理的第一阶段，易将所要学习的材料，在心理上将它与时间和空间构成联系关系。

如此，将来从长时记忆中检索使用时，轨迹法的效用就会扩大。

3.关键字法(key-wordmethod)此法原本是一种运用心像联想的方式以便于记忆人名的方法，后来扩大用于学习外国语文。

例如：有人为你介绍一位阎先生，为了便于记忆，你会立即联想到"阎王"。

另有人为你介绍钱先生，你可能联想到"钞票"。

你所联想到的"阎王""钞票"都可形成心像，有了心像就便于记忆。

象这种藉形成心像以强化所要记忆的材料文字(如藉钞票心像以强化对钱字的记忆)，称为关键字(按钞票二字应称关键词)。

关键字法现在已被用来学习外国语文。

例如：俄文zdanie是建筑物的意思，其发音与英文dawn(黎明)近似。

Dawn字可以引起心像联想：建筑物的玻璃窗反射出黎明的晨曦。

如此，英文dawn字就是关键字，因为它可以用来帮助对俄文zdanie 字的学习。

4.主观组织法(subjectiveorganizationmethod，简称SO)指面对多种彼此不相类属事物时，个人仍予以主观的组织以便于记忆心理的倾向。

例如：用100个彼此在意义上毫不相干(但为大家所认识)的两字词为学习资料，每次在银幕上出现半分钟。

然后要受试者凭自己的记忆默写，不必按任何顺序自由写下所有记得的单字。

写过后再出现第二次，单字相同，但字间顺序改变;半分钟后作同样默写测验。

如此继续进行。

最后分析受试者几次默写单字的顺序。

发现并不随每次出现的顺序而改变默写顺序;而是每个人分别有他自己的顺序。

受试者如此安排的原因，是凭他主观经验对原本不相关材料，给予一种系统组织，以便记忆。

准此推论，学习零碎资料时可利用此一心理倾向以达到增进记忆的目的。

5.情境助忆法(contextualfacilitation)指利用以前学习时情境帮助记忆的一种方法。

情境记忆关联记忆与编码特定原则两个概念;二者均指当时学习的整个情境，与以后的记忆有密切关系。

例如：要你回忆在幼稚园学习溜滑梯的经验时，可能感到困难，但如回到以前的幼稚园的现场观看一下，定当有助于你的记忆。

当然，回到以前情境有时有实际困难，但仍然可以凭心理想象的方式，追忆当时情境。

如果要你说出小学一年级班级中在你邻近左右座位的那两个同学，你也许一时想不起来，但如在想象中回到当时教室情境去，可能就会记起他们的姓名。

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