【新教材】大象版小学科学三年级上册：5.4 声音的强弱变化教案4声音的强弱变化【教学分析】教材通过感受钢琴曲声音时强时弱，优美动听。

使学生产生疑惑：影响声音强弱变化的因素是什么呢？通过探究活动弹奏皮筋琴，使学生做出猜想，完成科学探究活动，发现声音的强弱与物体振动之间的关系。

【教学目标】1.影响声音强弱变化的因素是物体振动的幅度。

2.对物体发声时的振动状态进行描述并与声音的变化联系起来。

3.在科学探究中以事实为依据，乐于完成探究活动。

4.意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求。

【教学准备】1.材料准备：多媒体课件、口琴或其他乐器、橡皮筋、纸盒、铅笔。

2.活动场地：教室。

【教学过程】一、口琴演奏，听音导入师：同学们，在音乐课上我们学习了口琴演奏，你们能一起来演奏一首曲子给老师欣赏一下吗？生：能。

（生吹奏乐曲）师：真好听，老师最近被一些问题困扰着，今天想请教同学们，看看聪明的你能不能帮老师解决难题。

（课件出示：问题1：能用口琴吹出强弱不同的声音吗？）生：能。

师：你能演示一下吗？生演示师：是这样吗？生：是（齐答）师：谁能告诉老师，应该怎样区分，它们有什么不一样的地方吗？生：老师，你听。

（生演奏）这个声音比较重，就是强，（生演奏）这个声音比较轻，就是弱。

生：还可以通过鼓掌来区分，大力拍，发出来的声音是强，轻轻拍，发出来的声音就是弱。

二、实验探究师：原来是这样，非常感谢同学们帮助老师解决了困扰多时的难题。

有没有信心帮老师解决第二个难题？生：有。

“课件出示：问题2：从同一高度落下的，不同面值的硬币落在桌面上的声音强弱一样吗？”生：不一样，1元的应该强一点，因为它最重。

生：我觉得5角和1角的应该差不多，因为它们的重量感觉也差不多。

生：我不同意，我认为5角要强一点。

师：看来我们有了不同的意见，那就要——生（全体）：用事实说话。

师：是的，让我们通过实验，用事实来说话。

（PPT出示材料）这里给大家准备了三种不同面值的硬币，一元、五角、一角。

那么我们就要听一听这个问题，怎么做，看这，我们用一个围栏，围栏的壁可以使硬币不会滚到哪误事，还有一个最重要的作用，它是控制一下高度，使我们每一次让硬币落下去的高度都一样，可以吗？生（全体）：可以！师：好，那现在请每组的一号同学，轻轻地把你们左下面的袋子拿出来，装银币的纸袋，找到了吗，好，再请离这纸筒最近的那一位同学把纸筒拿到桌面上来，非常好，又快又好，问最后一个问题，我们如果在听硬币掉落时发出声音时，我们九个组的同学要做到什么，要做到什么？生：没有噪音。

师：没有噪音，就是不说话，只用我们的——生（全体）：耳朵！师：能做到吗？生（全体）：能！师：那么现在各组开始！（各组进行实验，师巡视）师：哪个小组来分享你的发现？生：我发现一角的声音比较清脆，一元的声音有点沉重。

师：你看，他说得多好，他比较着说，一元怎么样，一角怎么样，相互比较得出结果，不错！沉重，这个沉重，这样的声音描写也非常好，还有吗？生：就是投放一元硬币的时候，它“叮”一声就落下去了，然后一角的时候，就“咚”一声。

生：一元的重一点发出的声音更强一些，然后五角排第二，然后第三个是一角，声音最弱。

师：你真了不起，不仅说声音现象了，他把可能是什么样的状况造成了声音的不同也尝试解释了。

师：同学们真厉害，原来同一高度落下的，不同面值的硬币落在桌面上的声音强弱是不一样的，重的发出的声音强，轻的发出的声音弱。

真是太感谢同学们了，老师今天还碰到一个小玩具，想让它发出强弱不同的声音，但是却不知道要怎么做，你能帮帮老师吗？（课件出示：橡皮筋琴）生：这个简单，先拉开一点点橡皮筋，然后松手，听一听；再拉大一些，然后松手，再听一听。

比一比两次的声音才能判断。

师：这个方法真不错，那要拉开多少呢？生：……师：让我们用数据说话，拿尺子量一量，看看我们到底拉开多少厘米。

我们在实验时还要注意什么？生：要及时记录，要保持安静。

如果太吵了，就听不见橡皮筋琴的声音了。

师：你真是个优秀的孩子。

那我们就试一试吧。

（各组进行实验，师巡视）师：哪个小组愿意先和大家分享你们的发现。

生：我们小组发现橡皮筋拉开3cm时，振动幅度最小，声音最弱；拉开7cm 时，振动幅度最大，声音最强。

师：其他小组测的发现和他们组的一样吗？生：一样。

三、课堂总结师：同学们真是太棒了，通过你们的帮助，老师能够解决今天最大的难题了。

（课件出示：物体振动的幅度越，声音越强；物体振动的幅度越，声音越弱。

）生：物体振动的幅度越大，声音越强；物体振动的幅度越小，声音越弱。

师：请同学们齐读一遍。

（生朗读）师：原来影响声音强弱变化的因素是物体振动的幅度。

课后，我们可以继续探寻声音的奥秘，看看声音都带给我们一些什么样的惊喜。

下课！【教学反思】本课从学生的已有经验入手，学生对探究活动才有高度的探究热情，从而全身心地投入，在这种状态下，学生的思维活动才是积极、主动而且真实的，思维能力才有可能真正得到发展。

教学中制造声音的环节，从多角度、多层面为学生们开展科学探究提供了条件，促进了他们的思维与动手能力的发展【总结点评】本课教学设计层层递进，整体课堂教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上均有所提高，学生学的轻松、愉快、积极性高。

【新教材】大象版小学科学三年级上册：5.1 声音是怎样产生的教案第五单元奇妙的声音1声音是怎样产生的【教学分析】教材先通过音乐会唱歌、乐器比赛的场景展开，让学生回忆起生活中的声音，再让学生预测声音是怎样产生的，最后指导学生探究活动观察不同物体发出声音时产生的现象，讨论这些现象的共同特征，从而找出规律：“声音因物体振动而产生。

”学生对声音产生的原因已有自己的认识，但多数学生的描述并不准确。

因此在教学中，教师要利用多种材料、多媒体技术等教学手段帮助学生通过现象，发现规律。

【教学目标】1.声音因物体振动而产生。

2.学生能对声音产生的原因作出假设；能借助恰当的工具来观察一些不易直接观察到的现象。

3.在探究活动中能分工协作，进行多人合作的探究学习。

4.意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求；【教学准备】1.材料准备：多媒体课件、乐器演奏音乐（视频）、鼓、锣、音叉、水槽、水、细沙、小动物飞行翅膀发声视频（动画）。

2.活动场地：教室。

【教学过程】一、创设情景、激趣导入师：今天老师要领大家走进一个奇妙的声音世界，你们愿意跟老师一起来探索吗？（请欣赏）（播放课件）师:刚才你都听到了哪些声音?生：我听到吉他声。

生：我听到口琴声。

生：我听到说话声。

生：我听到广播的声音。

生：我听到动听的歌声。

……师:关于声音,你有什么想知道的问题吗?生：我想知道为什么吉他的声音比口琴的声音要大？生：我想知道为什么会有声音？生：我想知道为什么这些声音都不一样？……师：真棒，同学们提出这么多价值研究的问题。

那我们想要研究声音，首先要知道“声音是怎样产生的？”（师板书课题）二、猜测讨论师：请同学们根据自己的生活经验，先来猜一猜：声音是怎样产生的？生：声音是碰撞产生的。

生：声音是摩擦产生的。

生：声音是撞击产生的。

（板书：碰撞、摩擦、撞击）师：想得真快，但这只是我们的猜测，要研究声音的产生这个问题，我们要怎么做？生：做实验！师：是的，我们要用事实说话。

这节课老师为同学们准备了许多材料（PPT 展示），除了这些材料，你身边的其他材料也可以利用起来，实验之前老师有几点要求，请听好：1.用各种各样的办法，让这些材料发出声音。

2.注意观察物体发声时的变化，并且做好实验记录。

三、自主、合作探究（学生开始取材料并进行研究）（20分钟后，教师示意学生停止活动）四、交流探究成果，得出结论师：刚才同学们研究的非常投入，你们肯定会有很多发现，下面就是同学们大显身手的时候了。

交流时下面的同学要认真听。

看看他的发现哪些和你们是一样的，用“√”表示出来，交流时不用重复。

生：（出示实验报告单）我们发现敲鼓时，鼓上的细沙在跳动，吹口琴时嘴唇振得发麻，我们的结论是任何物体发声时都会动。

生：我们研究的是音叉、三角铁、鼓等物体，我们反复敲三角铁，手能感觉有点发麻，敲音叉时音叉颤动，在发出声音，当颤动停止时，就没有声音了。

我们的结论是声音是由物体碰撞产生的。

师：其他同学可以交流和这些同学不一样的地方。

生：我们小组还选用了水，用杯子舀出一点水（倒入水槽）让它发声，发现水溅出来了，生：刚才我们小组把音叉放入水中，一敲，水就会有波动。

师：通过刚才的交流，老师发现这些物体在发声时都在动，谁能用手势表示一下它们怎么动？生：（做手势）师：科学上，我们把像皮筋这样来回的运动叫振动。

（板书：振动）刚才有不少同学已经非常规范地用到这个词，可是从交流看，老师发现有的同学认为声音是由物体振动而产生的，而有的同学认为声音是由碰撞产生的，声音到底是怎么产生的？你们能不能谈谈各自的理由。

生：我们认为声音是由振动产生的。

师：谈谈你的理由。

生：因为我们实验的物体发声时都在振动，所以声音是由物体振动产生的。

师：嗯，这是你们观点，还有其他的观点吗？师：请你们小组（碰撞论的小组）再谈谈你们的观点。

生：我们的意见是声音是由振动产生的，我不同意声音是由碰撞产生的，是因为碰撞也是产生（声音）的方法，我认为振动包括碰撞。

师：你认为是通过碰撞来产生振动，是这个意思吗？生：对！生：我们还是认为只有一个物体碰撞另一个物体才能产生声音。

师：我看现在两种观点针锋相对，各不相让。

这样吧，我们来做个小实验。

（师出示锣，敲锣，学生注意听。

）师：刚才我敲打锣，锣发声，现在我不敲了，锣有没有声音？（有）这是怎么回事？谈谈自己的观点生：不敲锣了，可锣还在振动。

生：可是如果没有碰撞锣就不会振动。

师：（敲一下锣，马上捂住锣，声音消失）为什么声音消失？生：锣不振动了。

师：大家试试，还可以谈谈看法，现在你认为声音是怎样产生的？生：我们同意声音是振动产生的。

师：现在我们统一了认识，声音是由振动产生的，碰撞只是引起振动的一种方法。

（板书）师：通过学习我们知道声音是由物体振动而产生的，那这些奇妙的声音又是怎样让我们听到的呢？看来我们的研究还不能结束，声音的秘密还有很多、很多，等待着我们一起去发掘，希望同学们课后能够继续保持探究的热情，通过实验查阅资料等方法去寻找声音的秘密，有了新的发现和收获及时告诉老师好吗？【教学反思】本课教学中，我从学生已有的知识和经验出发，围绕核心问题引导学生进行探究，在探究活动中适当引导学生，让学生明确探究活动的目的，为学生提供足够的材料和时间，让学生先根据已有的经验进行猜想假设，然后让学生运用多种方法，展开观察实验活动，从而了解声音的产生与物体的振动有关，得出结论。

【总结点评】本课鼓励学生根据生活经验大胆进行猜测，鼓励学生积极发言，激发学生的学习热情；探究活动不拘泥于教师提供的材料，充分利用身边可利用的资源，增加了学生的学习兴趣，提高了思考的能力，促使他们主动投入到实验探究活动之中。