第五讲 教学设计（1） 教学设计的内涵及其一般程序
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教学内容

陈述教学设计的概念及其内涵 教学设计的一般程序
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一、概念及其内涵
教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的 特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点 与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标、建立解 决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学 效果而制定实施方案的系统的计划过程。
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（五）设计教学程序：实现目标的路径
1、设计问题情境（根据具体学科需求） 2、设计引导性问题（大问题）
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3、设计教学环节 教学环节与教学目标密切相关
案例：科学课
教学目标： 1、探究毛细现象的成因及其影响因素 2、培养学生进行科学观察和提出假设的能力，体验科学探究 的方法。
（3）哪些内容是不教就会的
（4）学生在相关知识的学习或思考方法上的积累
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数学：一个知识点，一个例题（定义—性质—定理—应用）
两 位 数 减 两 位 数 退 位 减 法
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1、退位减法 2、估算 3、三位数减 两位数的退位 减法
两位数减两位数退位减
教学内容特点 学生特点
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教学设计内容 1、确定教学目标 2、建立解决问题的步骤（起点-终点） 3、组织和安排教学要素：教学方法与手段
教师、学生
教学内容 4、制定实施方案
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（一）确定教学目标：要达到的目标 （二）选择教学方法、手段与策略：手段与工具 （三）设计教学程序：实现目标的路径 （四）形成教学方案：教学设计的书面化
相同数位对齐（不退位） 从个位减起（口算差异） 退一当十（新知识） 判断是否需要退位 退位后十位的变化 计算结果的表示
如何让学生理解为什么
独立运算过程中常出 现的错误有哪些？
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教学程序
一、呈现情境——形成数学问题——完整地表达
二、让学生计算62-41——追问（复习减法法则）
三、让学生尝试计算62-48——同桌交流计算方法
随意，想到什么教什么，什么好教教什么
同类知识，教学相同
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游记教学三部曲
（1）作者的游踪 （2）所见、所闻、所感 （3）优美的词句
《游黄山》、《泰山观日出》、《登富士山》
……
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2、定位教学目标：学生的经验与知识 关注内容 （1）学生对相关主题已经具备的经验 （2）学生关于相关内容已经具备的知识基础
小学教材的编排特点
小学教材编排特点：点状知识、演绎呈现 优势：现成结论——记忆运用，教学效率高 缺陷：学习容易沦为机械记忆；抽象（理解难度大）； 消解了发现问题、解决问题、形成结论的过程 容易出现的问题：内在关联性弱→ 容易求全或随意
语文：一篇篇课文（专题结合构成单元）
容易出现的问题
兼顾选文的方方面面，试图将涉及的内容一网打尽
4、设计教学评价。
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（二）教学设计的具体工作
1、设计教学目标：从分析教材开始 理想状态（1）教材的知识体系（系列、年段；横向、纵向） （2）教学内容在知识体系中的位置：已学习的相
关内容，将来要进一步学习的内容
（3）本教学知识内容的内在关联 （4）教学内容对于学生的发展价值
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二、火眼金睛（算理）
87 82 - 53 - 53 4 9
7 1 71 - 6 - 36 5 5
44 - 27
三、挑战自我
7 6 _4 ￣￣￣￣ 2
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（六）形成教学方案：教学设计的书面化
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高”物品的共同特征
“缝隙”，这就是“毛细
现象”
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假说与实验：简约因素，
③ 有学生发觉：管子越 细、缝隙越小，爬得越高， 设计实验；检验假说， 还得到一条漂亮的曲线
能否做做试验？
④ 解释生活中、自然界
会应用：酒精灯的芯， 月季花的颈
中的毛细现象
案例：两位数减两位数退位减法
教学目标：理解并独立运算
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【案例】一堂科学探究课：“水能爬高吗？”
学习毛细现象的知识，改变以往只是告诉事实的方 法，培养科学思维的习惯。 ① 玻璃棒、粉笔、细 沙柱、玻璃细管、宣纸 插入有色液体中 ② 用放大镜观察“能爬 观察与分类：科学探究的
第一步，分成“能爬高”、
“不能爬高”两类
寻找共同特征：“小孔”、
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教学设计定义的内涵

理论依据：现代教学理论
“教学是教师教、学生学的活动”
“教学是传授人类积累的知识的活动” “教是为了不教”
教学观念决定 教学设计立场
“教学是培养学生思维能力和创造能力的活动” “教学是让学生体验学习过程、获得知识与精神成长的过程” “教学是教师与学生依据教学内容的互动过程”
四、全班交流计算方法：口算、圈划、估算、笔算
（追问——思维过程外化——算理：退一当十、退位点）
五、计算62-9，巩固算理和计算过程，板书法则，小结 六、练习：细心计算（熟练）、比较（巩固法则） 挑战自我（灵活运用）
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一、细心计算（算法）
44 8 0 64 78 53 - 27 - 75 9 66 43
确定合适的教学起点和终点，有序安排教学诸要素，
形成教学方案的过程。
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二、教学设计的一般程序
（一）教学设计需要解决四个基本问题
1、制订教学目标，并尽可能用具体可观察的、可测量的语言
表述教学目标。这是教学设计的基本要求。 2、分析教学任务，即确定从学生的现有水平到教学目标之间 需要获得的能力及其关系。 3、分析与组织教学内容，选择合适的教学方法和教学媒体。

从数学知识角度看
数位对齐 从个位算起 个位不够减，从十位上借一当十再减
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从教材知识体系看（已学过）
20以内的加减法（口算） 两位数减整十数 整十数减整十数 两位数减两位数不退位减法
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思考： 本节课的教学内容应该定位在哪里？
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3、确定教学目标：根据教学内容在知识体系及学生经验中的 具体位置，设定适当的教学目标 具体包括 （1）选择并确定教学内容：哪些是学生可能已经会的、哪
些是要教要学的、哪些原来内容的拓展加深、哪些内
容可以留待以后讨论 （2）教学内容所蕴涵或所承载的知识、技能、方法等 （3）教学目标的具体化
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性质：计划（预设）
教学内容：初步认识动词-ing形式 方案：分类呈现词尾变化不同的动词 课堂实践：当老师呈现一幅“大象快步走”的图片时，学生 出现了分歧：大象在跑
案例：
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简单地说，教学设计就是教师根据自己的教学观念、
教学对象、教学内容以及自己的教学经验和风格，
（三）教学目标设计程序

确定教学的起点（内容）
已有知识 生活经验 能力特征
分解
知识 技能 情感
依 据
课 程 标 准
参照
目标层次
确定 确定 编写
对象
方法与过程
课时教学目标
（四）选择教学方法、手段与策略 1、了解教学方法、手段、策略及其适用范围 2、根据学生经验、学校条件、教学目标选择恰当的 方法、手段与策略