一、判断题
1.语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。

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2..轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。

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3.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。

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4.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。

( √ )
5.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。

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6.0一3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。

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7.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。

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8.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言
发展最迅速的时期。

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9. 培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。

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10.词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理
解和记忆。

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11. 幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。

一般没有明确的目的和计划。

( × )
12.识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获
得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。

( × )
13.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，
如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。

( × )
14.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐
价值等。

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15.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词
造句的错误。

( × )
16.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。

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17.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。

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18.早期阅读活动主要是为学前儿童提供前阅读经验，前识字经验和前书写经验。

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19.幼儿语言的学习有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由
交谈等对幼儿语言的发展有特殊意义。

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20.文学作品活动的技能目标之一是说好普通话。

（√）
二、填空题
1.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程.
2.学前儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法并将其运用成熟。

3.学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素，心理因素和社会因素.
4.由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行，亲子共读便成了早期阅读的主
要方式。

5.学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语盲的发展,提高幼儿运用语言的能力。

6.谈话活动要创设一个让幼儿想说、敢说、喜欢说的环境。

7.早期阅读环境包括精神环境和物质环境.
8.在儿童理解和使用新词时，时常出现词义的“泛化，窄化”和“特化”
9.语言形式是指语言中约定俗成的符号系统和系列规则。

三、简答题
1渗透在学前儿童日常生活中的语言教育，可以帮助学前儿童获得哪些语言经验？
这类结构主要是利用学前儿童各种生活经验，为儿童提供充分而又广泛的学习和运用语言的机会。

渗透的语言教育内容在日常生活中往往容易被忽略，得不到很好的利用,错失了一些教育的良机。

实际上，语言作为重要的交际工具，无
时无刻不伴随着) L童的各项活动。

因此，发挥语言在各项活动中的渗透作用,应该是语言教育的一条必由之路。

在日常教育中有必要加大这方面的教育力度使
之和专门的语言教育内容遥相呼应彼此配合，相互补充，将儿童的语言学习落到实处。

2早期阅读活动向儿童提供的前识字经验主要有哪几个方面？
理解文字功能，作用的经验
3婴幼儿家庭语言教育存在的误区有哪些？
一、忽视家庭语言环境的创设
许多父母忽视了幼儿家庭语言教育的重要性，他们片面的认为幼儿语言的培养是
幼儿园老师的责任，认为孩子在幼儿园老师的指导下，通过上课，和同伴交往、
交流，他们的语言肯定会得到发展，回到家后就没必要在浪费时间对其进行更多
的语言教育。

从而，父母们就忽视了家庭语言环境的创设。

他们在幼儿面前会使用不规范的语言进行交流，例如：父母们不注重讲话的方式，说粗话、脏话。

父
母们也不注重幼儿早期读物的选择，他们很少会根据幼儿年龄特点来选择语言材料。

因此，父母们选择的语言教材不是文字过多，就是图像过多，这都不利于幼
儿语言的发展。

二、父母与幼儿交流过少
语言交流是语言发展的前提，但许多父母都忙于工作，无暇与幼儿交流或是很少主动与幼儿交流。

大部分父母只有在向幼儿提出某种要求时，才与他们进行较长时间的交谈。

有时幼儿会向他们讲述一些事情，有些父母会表现出心不在焉的样子，这会导致幼儿不愿与人交流。

三、未渗透到幼儿的日常生活中
幼儿父母往往会忽视幼儿最熟悉的日常生活中的语言教育素材。

例如：当天气变化的时候，父母不会利用现有的材料对幼儿实施语言教育，
很少有父母会对幼儿说：“姚姚，看!天上有乌云出现，快要下雨了，我们进屋
好吗?”又如，当幼儿看到树的时候，父母们很少会让幼儿说说这树的名称、数
量、特点等。

他们都忽视了“教育缘自生活”的原则。

四、父母缺少语言教育方面的知识与技巧
在家庭中，语言教育的教育者是幼儿的父母。

他们大多数是没有受过正规学习的
教育者，对幼儿的语言教育不像幼儿园老师那样有专业的知识和技巧，可以对幼儿进行较系统的语言培养。

他们错误地认为语言教育就是让幼儿开口说话。

因此，。