பைடு நூலகம்
有效方法指导的策略
一、方法指导应与具体的主题活动相结合。 活动方法的集中指导，不等于“知识的系统讲授”，应 当借助学生的具体主题活动、结合实际的活动过程来进行。 二、要让学生充分感受获得方法指导的需求。 方法指导的效果如何，取决于学生在方法学习过程中的 投入程度；而学生在方法学习过程中的投入程度，取决于他 们对所学方法必要性的认识程度。只有当学生觉得需要了解 和掌握某种实际的方法时，方法的指导对于他们才是有意义 的。
方法指导课的常见误区
第一，内容上，过于关注“专业性”。方法指导 的内容超出学生的认识能力，片面地追求所谓的“专 业性”，试图将系统地传授给学生。 第二，过程中，过于关注“知识性”。过于强调 学生对方法的认识，而忽视学生的“体验”。学生可 能知道了运用某一方法时“要怎样做”，而对“为什 么要这样做”缺乏感受、对“如何做到这样”缺少办 法。第三，运用时，过于关注“程式性”。方法指导 活动中，许多教师热衷于发各种表格让学生填写。这 样做看起来提高了学生活动的规范性，而实际上让学 生用“书面作业”的方式去完成“实践体验”的任务， 一定程度上消解了学生主动运用方法进行研究与实践 的积极性。
综合实践活动中
-----方法指导课的教学
宁波市教育局教研室
(20120912· 杭州)
吴筱泉
方法指导课存在的问题
方法指导的时间、精力投入似乎没有收到预期的 成效，许多学生讲起采访和问卷调查的要求来头头是 道，而在具体的实践活动中很少能正确合理地运用， 运用方法获得的信息不丰富、不准确、不能服务于研 究目标的现象屡见不鲜。-----方法指导实效性不强 导致方法指导实效性不强的主要原因在于，指导 教师受学科教学惯性影响，不自觉地将方法作为知识 进行传授，而不是以学生掌握和运用方法的实际能力 发展作为方法指导的价值追求。
提炼方法，引导学生实践方法，从而提高方法指导课的效率。
谢谢大家！
有效方法指导的关键
一、以学生现实水平为目标基点。 由小学阶段的“初识”，到初中阶段的“熟识”， 再到高中阶段的“系统认识”。 例如“采访”，对于小学生来讲其实就是“问问 题”，就是通过向有关人员提问来获取信息的方法。在 进行采访指导时，站在学生的角度就是要明确“为什么 问？”——即采访的目的；“问什么？”——即采访的 内容；“怎么问？”——即采访的实施过程和技巧。因 此，教学活动可以围绕这样三个贴近学生实际的具体问 题来展开。
案例呈现：
小组合作，根据“了解小学四年级同学课外阅读情况”的研究目的设计采访问题，并按 一定顺序排列。 选择一组学生的问题展示： 1.你对什么课外书最感兴趣？ 2.你读过哪些课外书？ 3.你每天的课外阅读量是多少？ 4.你所读的课外书对你有哪些影响？ 5.你认为什么课外书适合小学生阅读？什么书不适合小学生课外阅读？为什么？…… 在此基础上，组织学生进行三个层次的分析与讨论： 1．逐个问题想一想，这个问题的答案可以告诉我们什么？与研究目的有关系吗？（旨在 引导学生明确，问题设计必须紧扣目的、突出重点。） 2．选择一个问题试一试，如果你是受访者，你乐意回答这个问题吗？回答有困难吗？ （旨在引导学生明确，所提问题必须有话可说、便于受访者回答。） 3．每个问题读一读，看问题的叙述是否准确、是否通顺、是否简洁、是否通俗易懂、是 否适合采访对象？（旨在使学生明确，所提问题应当简洁明了、通俗易懂、并考虑采 访对象的特点。）
有效方法指导的策略
三、要让学生充分经历寻找方法的过程。 这一环节是方法学习的主要内容。 四、要以学生的实践经验为基础，及时进行方法的归纳和提 炼。 在学生探究和交流的基础上，教师应当及时进行方法的 归纳和提炼，使学生对方法的认识从经验层面的感性认识提 升到一般方法论的高度。
有效方法指导的策略
五、要把方法的学习与方法的实践紧密结合起来。 使学生在活动中进一步感受所学方法的价值，正确把握 运用方法的具体要求，获得运用方法的实际经验。只有在这 样的活动中，方法才能从知识的形态逐步走向技能的形态， 并最终转化为学生的能力。 总之，上好方法指导课要结合实际开展的主题活动进 行，在课堂上要充分激发学生掌握方法的需求，充分经历探 索和分享方法的过程，同时发挥教师的主导作用，帮助学生
案例呈现：
在对学生的采访提纲进行论证之后，我安排学生分小组现场采访受邀 到场的高年级同学。要求一组学生分成两个小小组，分别负责实施采访和 观察采访进程。 对于实施采访的同学，要求他们协商决定采访分工，自主选择采访对 象、确定采访地点，按照采访提纲进行采访；对于观察采访进程的同学， 则要求他们仔细观察采访者和受访者各有什么表现、双方沟通中有什么障 碍或问题、提问和记录活动有什么值得注意的具体问题。 模拟采访结束后组织两方面的活动：一是组织学生在小组里分享采访 记录，看看哪些采访问题得到了受访者的积极回应、有效地了解到了研究 需要的信息；采访记录是否齐全、是否抓住了受访者回答的要点。二是组 织学生进行回顾和反思：请提问和记录的同学谈谈感受，说说自己采访过 程中的心情、对自己的表现作个简要的自我评价、反思采访过程中的问题 和困惑；请观察采访进程的同学说说观察体会，对采访进程和实施采访的 同学进行评价，有哪些表现值得肯定、哪些表现值得商榷，还有哪些方面 需要改进。在学生反思交流的基础上适当概括，提炼采访实施的要点：有 序提问、及时记录、注意倾听、得体回应。
案例呈现：
（播放高年级同学采访校长的视频）请同学们认真看视频， 听一听他们问了些什么、看一看他们是怎么问的，然后 在小组里交流。 在小组交流的基础上组织两个层次的讨论： 1、围绕“问什么”进行：他们问了几个问题？这些问题 与他们研究的主题有什么关系？看了他们提出的问题， 你还有什么发现？…… 2、围绕“怎么问”进行：提问者的哪些方面给你留下深 刻的印象？参与采访的其他同学在做些什么？采访活动 从哪里正式开始（结束）？你是从哪里看出来的？……
有效方法指导的关键
三、以学生真实体验为深化重点。 方法的价值在于解决实际问题，因此，大多数指导老师都 会在方法指导的课堂上安排学生进行方法的模拟应用活动。 指导教师应以学生获得尽可能真实的体验作为模拟应用 的着眼点，为学生创设接近真实的情境，引导学生主动参与 模拟应用活动，经历完全真实的过程，特别是尽可能多地暴 露真实的问题，让学生在发现问题、解决问题的过程中廓清 方法应用的要点，获得运用方法的真实体验，积累运用方法 的实际经验。
有效方法指导的关键
二、以学生扎实理解为过程要点。 学生掌握方法的过程，也是一个对方法从感性认识 到理解内化、再到实践外显的复杂过程，其中对方法内 涵具体深入的解读，是方法指导课教学的重点。 以“采访”的指导为例。学生成功运用方法的关键 是确定“问什么”——即采访问题的设计和组织。教学 中，教师要在学生尝试提问之后，引导学生对所提问题 进行细致的分析，在比较、分析、改进的活动中了解问 题设计的依据、要求和评价标准，掌握设计采访问题的 基本方法。