朗朗诗声，悠悠古韵
——古诗词诵读教学课题课教学设计
总课题：基于生命化教育理念的农村中学培养学生自主学习能力的研究
子课题：在生命化教育理念下，创设教学情境，培养学生自主学习能力的研究教材分析：
古人云：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。

情动于中而形于言…”（《诗大序》）古典诗词以其丰富的人文内涵而流传不衰，为后人代代传诵。

从这些经典作品中，我们或是聆听到作者赏景观物时所发出的赞叹，或是欣赏到作者所描绘的名物胜景，或是感受到历代作者不同的情志，以及灌注其中的华夏民族特有的文化和美学传统；而这一切，既是当我们沉浸在那诗画交融的情境之中时，如春雨润苗般的潜移默化的滋养于心，又是根据各自的生活经验而引起我们不同的想像和感受，正如王国维在论述关于情境关系时所说：“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。

”
在诗词教学中通过诵读使学生融入情境，可以达到主体情感与作者情感的融合。

古人亦云：“情以生文，文亦以生情。

文以引生，声亦足引文。

循环复发，油然不能自已，庶渐渐可入佳境”。

我们可以看出诵读在诗词教学中所起到的创设情境、整体把握，为体会作者情感作铺垫的作用。

教学目标：
1.知识目标：学习诵读及背诵古诗词的方法。

2.能力目标：在诵读中探索背诵古诗词的方法，提高古诗词的朗读、背诵、理解能力。

3.情感目标：感受古诗词的艺术魅力，受到古典文化的熏陶与感染。

教学重点：学习诵读及背诵古诗词的方法。

教学难点：在诵读中探索背诵古诗词的方法，提高古诗词的朗读、背诵、理解能力。

学情分析：
八年级的学生在学习诗词方面有了一定的积淀，但仅限于能够感知、了解诗歌的主要内容，学习诗词有很大的局限性。

通过平时的观察、了解以及课堂实践，发现学生朗读背诵古诗词的方式方法很单一，记诵效果不是很好，至于理解赏析更是浮于表面，有些学生只会背，根本不理解诗歌所表现的意境，表达的情感。

因此改善教学方法势在必行，鉴于学生学生在学习过程中的独特的体验，最有效的教学方式即为诵读教学。

教学策略：
本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师方法引导，学生积极参与，教师指导点拨，学生合作，师生合作等策略，为了达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是营造诗意氛围，激活学生思维。

教学准备
在教学过程中我将画面与音乐相结合，增强直观性，趣味性；我调动学生学习的积极性，创设融洽轻松的学习氛围，增强自主性、实效性。

教学过程
一、创设情境，诗意导入
中华古诗文是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，尤其是古诗词，短小精悍，意蕴丰富。

千锤百炼的古诗词蕴含着丰富的情感和内容，是我们民族文化的精华。

她带着中国文化的独特魅力，如同清新淡雅的梅花在轻柔和谐的韵律中相继盛开。

今天就让我们走进古诗词的世界，去那里感受朗朗诗声，悠悠古韵。

（配乐）
（设计意图：调动多种感官；创设诗意情境；激发学习兴趣，揭示本节课题。

）。