语文教学如何做到长文短教
在教学中，有这样一个问题经常困绕着我：课文长，课时少，怎么处理？经处理？经过较长时间的思考、学习和实践，我觉得行之有效的方法是：从提高课堂教学效率的角度出发，克服面面俱到的弊病，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，善于突出一个重点，以此来减轻教师和学生的负担，本文就长文短教谈谈自己使用过年基本方法，供大家讨论。
一、以点带面法
有些课文，我们如能准确地把握知识点，有的放矢地组织教学，就可以起到“以一当十以少胜多”的教学效果，而这种“点”往往集中在个别词语上。
如教学九年义务教育小学语文第九册《白杨》一文, 只需抓住“高大挺秀”和两个“沉思”便可使学生对全篇课文的思路豁然贯通，与此同时也把读书的“金钥匙”交给了学生，①读课文，把形容白杨树的一个词语找出来。
（高大挺秀）②“高大挺秀”是什么意思？要想理解这个词语，就得往下读，请同学读第三小节。
练习：“你看那树多高？”说明白杨树（）；“不，那不是树，那是大伞。
”说明白杨树（）；“你看它多直！”说明白杨树（）。
③为什么不说“高大挺拔”，却说“高大挺秀”呢？请同学读第一段。
④作者赞美白杨树仅仅因为它“外秀”吗？请同学读第１４小节。
爸爸这样说只是在赞美白杨吗？围绕“高大挺秀”这个词进行辐射式教学，使学生不仅掌握了联系上下文理解词的方法，而且深刻领悟了文章的写作意图：借白杨的品质，来表白爸爸的心。
最后抓住文中的两个“沉思”引导学生探讨两次“沉思”的内容有何不同, 从而使学生知道，通过写爸爸的两次沉思，意在说明：老一代像高大挺秀的白杨树那样扎根边疆，为建设边疆作出贡献；而新一代也像小白杨树那样，“正迎着风沙成长起来。
”
二、以句穿文法
许多课文中都有点晴之笔。
这种句子容量大，常能起到提
纲挈领，统领一段或一篇主要内容的作用。
它与全文各个部分都有内在联系，教师如果能将这个重点句的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，直达教学目标。
如《小音乐家杨科》一文中第七小节“要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换。
”这句话高度概括了小扬科酷爱音乐胜于爱自己的生命，在全文中起到了牵一发而动全身的作用，教学时，扣住这句话设计问题进行读议。
①问文中哪些地方可以看出扬科酷爱
音乐？②扬科为了看一看，摸一摸小提琴付出了什么代价？③为什么这么富有音乐天才的孩子竟惨死在鞭下。
这一问就把文中重点内容串联在一起，具有较强的整体效应。
议：小扬科酷爱音乐，但处处受到有钱人的阻拦，当他禁不住小提琴的诱惑, 在仅触动一根琴弦的情况下，付出了自己年仅九岁的生命。
再读文章结尾一句，深化知识：白桦树也为他鸣不平，这是对当时黑暗社会的有力控诉，进而体会到文章的中心所在。
这样一来，教学头绪单一，教路、学路清晰，重点突出，给学生的印象也深刻。
三、以段学篇法
教师遵循学生的认识规律, 在教学中展示科学的教学思路，在知识技能的讲解传授中尽量渗透特定学法和习惯，并突出教学步骤, 显示学习过程，就能使长课文平淡的教学充满了情趣，效果会大不一样。
如九年义务教育小学语文第九册《再见了，亲人》前三段手法相似，都运用了感叹、举例、反问，教学重点可放在“告别大娘”这一段上。
依次出现这些要求：①读全段画出重点句。
②重点句表现了什么？从哪些词语中可以看出？③表情朗读重点句④把重点句前后的内容概括成一句话。
⑤按“略──详──略”的要求复述这一段。
在对这一段精读的基础上归纳学法, 然后指导学生运用学法自学“告别小金花”、“告别大嫂”。
如此举一反三，既减少了重复劳动，又为学生学之得法创举了条件，逐步从“学会”过渡到“会学”，我们的目的也就达到了。
四、直奔中心法
有些长课文中心外露，在教学时可先让学生概括出文章中心，然后分析课文是如何表现中心的。
如九年义务教育小学语文第九册《我的伯父鲁迅先生》。
学生预习后后找出中心句：为自己想得少，为别人想得多。
然后围绕这一句返顾全文：①课文首尾有何关系？②文章通过哪些具体事例表现鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这一高贵品质的？③通过具体分析后，出示练习：鲁迅先生为自己的（）想得少，为别人的（）想得多？这样便产生了由揭示中心──分析内容──深化主题的教学思路，减缓了理解坡度，加深了知识的理解。
五、引辩诱思法
由于认识理解能力的差异，小学生对同一问题的理解常出现差异，甚至各执一方，莫衷一是。
对此可抓住时机，提挈矛盾，引导争辩在争辩中深入体会文章内含，同时认识也可得到统一。
如九年义务教育小学语文第八册《倔强的
小红军》，在理解最后一句时，往往会出现陈赓“对得起小红军”与“对不起小红军”的矛盾答案对此可这样引导：①陈赓到底对得起对不起呢？请依据课文内容，联系当时当地情况加以说明。
②从中表现了陈赓与小红军的哪些优秀品质？经过争论学生必然明白：陈赓是对得起小红军的，因为他在极度饥饿疲劳的情况下要小红军上马，要给小红军炒面，这说明了他对小红军的关心爱护，只是由于不明白真相而“受骗”。
同时也表现了小红军宁可牺牲自己，也不拖累别人的崇高品质。
六、线索串连法
有些长课文包含着几条线索，教学时进行有机串连，可简化头绪，强化整体功能。
如《凡卡》一文有三条线索交叉在一起：一是作者的叙述；二信的内容；三写信时的回忆。
教学时我采用了线索串连法，层层推入，不断深化。
①先理解信的内容，深刻体会凡卡孤独、悲惨的境遇。
②然后将作者的叙述连结起来，以“凡卡的信爷爷能收到吗？”展开讨论，进一步明确凡卡痛苦的生活，悲惨的命运。
③最后与回忆的内容串连起来，讨论：凡卡怀着怎样的心情回忆乡村生活的？乡村生活真那么幸福吗？为什么？通过线索串连，化繁为简，起到了事半功倍的效果。
教无定法，贵在得法。
方法的选择来自于教师的教学实践和对教材的深入钻研，我们在选择具体的教法时，要从本班学生的实际出发，做到灵活运用。