而出生后的心理发展则复演了人类进化的过程。心理发展是按预先形成 了的生物学形式，即按遗传程序进行的 。
以弗洛伊德（S.Freud）为代表的精神分析理论认为，存在于个体的潜 意识中的性本能是人的心理发展的基本动力，是决定个人发展的永恒力 量。
以马斯洛（A.H.Maslow）为代表的人本主义心理学家则认为，人的心 理发展是人固有潜能的自我实现的结果。人不是被浇铸、塑造或教育成 人的，环境的作用最终只是容许或帮助他，使他自己的潜能现实化。
情绪情感 教育目标
意志教育目标
个性倾向性 教育目标
个性心理特征 教育目标
培养良好的 心理素质
开发心理潜能
预防心理疾病
同前
同前
同前
同前
心理健康教育的目标P14
总目标：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐 观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜 能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成 长和幸福生活奠定基础。 。
全体性原则：面向全体，全员参与。
差异性原则：尊重差异，因人而异。
主体性原则：学生主体，积极主动。 整体性原则：心理整体和谐发展，各种途径协调一致。
个人观点：心理健康教育应放眼人的整体性，即自然属性、社会属性、心 理属性的整体协调。
保密性原则：保护隐私。
积极心理健康教育的原则
1.以激扬生命、播撒阳光雨露为主的原则； 2.以分享欢乐、传播幸福为主的原则； 3.以开发潜能、增强心理免疫力为主的原则； 4.以学会应对、提高生活学习效能为主的原则； 5.以扬长避短、发挥多元智力优势为主的原则； 6.以全员参与、突出自主发展为主的原则； 7.以团体训练为主的原则； 8.以情景体验、活动参与为主的原则。
具体目标：使学生学会学习和生活，正确认识自我， 提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承 受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和 良好的个性心理品质；对有心理困扰或心理问题的 学生，进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的 危机干预，提高其心理健康水平。
—教育部2012.12《中小学心理健康教育指导纲要》
心理活动课教案：独一无二的我 克服自卑
观摩：心理活动课友谊地久天长 我选择我快乐
◆要注意防止心理健康教育学科化的倾向
（2）学科渗透
《中小学心理健康教育 指导纲要（2012年修订）》 要求
教学中如何渗透心理健康教育
教案与经验
（3）德育渗透
教育目标 理论基础 教育内容
教育过程 教育效果
德育与心理健康教育工作的关系
某小学校长在谈到学校开展心理健康教育情 况时隆重介绍了学校心理咨询室的情况，此 外没有其他做法。言下之意：心理健康教育 就是心理咨询。
你怎么看？
心理健康教育的途径P18
个人观点 学校心理健康教育的途径有两方面：一是教，而是育。
1.创设符合学生心理健康要求的环境
请 您 欣 赏 ： 徽 州 印 象
学校环境（物质环境、心理环境） 家庭环境：家庭结构、亲子关系、教养方式 社区 大众媒体 社会环境
2.提供面向全体学生的心理健康教育
（1）心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理
训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、 心理知识讲座等 。 特点：知识性、基础性、活动性、体验性、发展性、 主体性
中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订） 广东省中小学校心理健康教育工作规范（试行）
积极心理健康教育的核心内容
1.增进主观幸福感 2.提高生活满意度 3.开发心理潜能 4.发挥智能优势 5.改善学习力 6.提升自我效能感 7.增加沉浸体验
8.培养创新能力 9.优化情绪智力 10.健全和谐关系 11.学会积极应对 12.充满乐观希望 13.树立自尊自信 14.完善积极人格
（一）内发论
观点：个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定
的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。 外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。内发论观 点又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等。
人物：美国心理学家霍尔（G.S.Hall）胎儿的发展复演了动物进化的过程，
评价：你的看法？
个体心理的发展既不是简单地由遗传决定，也 不只是由环境决定，个体心理的发展是遗传与环境 相互作用的结果。在个体心理的发展中，遗传和环 境因素相互制约、相互渗透、相互转化。具有重要 的现实意义。
• 一堂内容“丰富”的中学心理课 你怎么看？
心理健康教育的目标
目标的构建
认知教育目标
心理健康 教育目标
（三）社会文化历史观
观点：人类个体心理发展的实质是在与周围人的交往过程中
产生和发展起来的，而不是与生俱来的固有本能，心理发展受 人类的社会文化历史制约。
人物：前苏联心理学家维果斯基首先提出，后经列昂节夫和鲁利亚
等人的进一步完善，形成了社会文化历史学派，又称“维列鲁”学派。 维果斯基认为应区分两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级 心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的 特征。另一种是作为文化历史发展结果的高级心理机能，以符号、语 言等间接方式与外界相互作用时表现出来的特征。
德育
心理健康教育
为学生的终身发展的奠基工 为学生的终身发展的奠基工
程
程
马列主义、毛泽东思想
各种心理治疗理论及人格心 理学、变态心理学
基本路线、爱国主义、集体 日常生活中各种问题的调试：专业
主义、革命传统、理想道德、 形势政策教育等
与职业的选择、人际关系的调整、 婚姻质量的改善、学习与工作效率 的提高、心理障碍的消除等
积极心理健康教育的基本目标
• 为人的生存与发展提供积极的心理保障，引 导学生学会对人、对事、对己、对自然的积 极态度、技巧和能力；充分开发潜能，培养 乐观、向上的心理品质，促进人格的健全发 展，全面提高学生的心理素质；大幅度提高 学生的学习和生活效能与质量。 ——《积极心理健康教育》孟万金
心理健康教育的内容P17
强制性、理想性、说教式， 由上到下
你要做
助人自助、助人自悟，由下 到上
我要做
（4）班主任工作渗透
树立健康的班级舆论，形成支持性的班级风气 丰富集体活动，促进学生心理健康成长 情感投入，建立良好的师生关系 注重激励手段的运用，给学生成长鼓气 做好家长工作，形成原则：立足教育，重在指导。
用的基础上，通过主体不断建构心理结构，从而产生心理 的量变和质变而实现的。
人物：以瑞士心理学家皮亚杰为代表，他既反对心理发
展的内发论，又反对外铄论。心理发展既不是起源于先 天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于个体 与环境不断的相互作用中的一种心理建构过程。
最强大脑：20140124盲女吹气辨物
评 价：你怎么看？
内发论认为心理发展与生理发展没有什么根本的实质性的 区别，心理发展是先天因素成熟的结果，完全否定后天学 习、经验在其中的作用。这就导致了以生理发展曲解心理 发展，这是内发论的根本错误所在，是庸俗进化论观点在 心理发展问题上的一种表现。
（二）外铄论
观点：与内发论相反，认为个体心理发展的实质是环境影响 的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。这种观 点又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等。
—《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》 （教育部1996.8） 心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质， 培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开 发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展， 为他们健康成长和幸福生活奠定基础。 —《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》
个体心理发展的实质
个体心理的发展是在教育和环境的影响下，在低级的心理机能的 基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。
评价：你的看法？
社会文化历史观点从种系和个体发展的角度分析了 心理发展的实质，强调心理发展的社会文化历史 的制约性，这对于摒弃庸俗的进化论和机械的环 境决定论都是有积极意义的。
（四）建构观
观点：认为个体心理的发展是在主客体及内外因相互作
人物：
华生（J.B.Watson）：环境与教育是心理发展的唯一条件，教育 是万能的。 斯金纳（B.F.Skinner）：继承了华生的环境决定论观点，认为人 的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以 塑造、改变、控制或矫正。
评 价：你怎么看？
外铄论把心理发展看作是外界环境影响的结果， 否认心理发展的内因作用。其根本错误在于否认 心理反映的能动性，是一种机械主义的发展观。
NO.3
• 教谁？ • 教什么？ • 教的依据是什么？怎么教？
某镇中学校长：我们农村学校的学生比较单纯、朴实，没有什 么心理问题，不需要心理健康教育。
你怎么看？
教谁？
中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发 展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生 良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素 质全面提高的教育活动。