必修1《分子与细胞》
第四章《光合作用和细胞呼吸》第二节《光合作用》第二课时
《光合作用的过程》
说课稿
学段学科：高中生物
教材版本：苏教版
选手序号：
《光合作用的过程》说课稿
一.教材分析
㈠地位和作用
《光合作用的过程》是高中生物苏教版教材必修1《分子与细胞》第四章《光合作用和细胞呼吸》第2节《光合作用》第二课时内容。
通过本章以前内容的学习，学生知道了细胞是生命活动的基本单位，它的结构和组分，以及它作为生命系统有一个重要特点即开放性，要与周围环境进行物质与能量的交换。
光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢，是生命系统开放性的一个重要体现。
因此它是本册书的一个学习重点，同时也是难点内容。
承接前一课时光合作用的发现及光合色素的种类和作用，本节主要讲述光合作用的光反应和暗反应过程。
重点掌握这两个过程中的物质变化和能量变化，有助于让学生从物质和能量转变的高度深入认识光合作用的意义。
同时，学好这个内容会为下一个课时《影响光合作用的环境因素》的进行打下牢固的理论基础。
另外，光合作用与本章第三节《细胞呼吸》的知识往往综合出题，是高考中大题的常见题材。
综上所述，本节课在整个高中阶段生物学科教学中具有不容忽视的重要地位，可以说也是高考必考的主干知识内容。
㈡学习目标
依据课程标准的要求，下面从三个维度上阐述本节课的学习目标。
1.知识目标
⑴说明光反应、暗反应的具体过程。
⑵分析光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。
⑶比较光反应过程与暗反应过程的区别和联系。
⑷概述光合作用的总反应式、实质。
2.能力目标
⑴尝试通过阅读、识图、分析和交流讨论光合作用的光反应和暗反应的具体过程，认识光合作用的实质。
⑵运用对比法学习光反应和暗反应的过程。
3.情感目标
⑴通过对光合作用反应阶段和相应场所的学习，进一步确立结构决定功能的认识观。
⑵认同光反应与暗反应、物质与能量之间的辩证关系，逐渐形成科学的辩证观点。
㈢重点和难点
针对本课内容和学生情况，我确定如下学习重难点。
1.学习重点
⑴光合作用的总反应式，光反应和暗反应的具体过程。
⑵光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。
⑶光反应过程与暗反应过程的区别和联系。
2.学习难点
⑴光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。
⑵光反应过程与暗反应过程的区别和联系。
二.教法学法
㈠学情分析
初中阶段，学生通过一系列探索性实验，初步形成了光合作用的概念。
在此基础上，高中生物学课本为学生提供了叶绿体、光合作用的发现历程、光合色素与光能的捕获、叶绿体色素的提取和分离实验等内容。
这些都为进入本节内容的学习起到了铺垫的作用。
针对学生已有一定基础的情况，导课时可采用先回忆已有知识，再从已知提出问题，过渡到新知识的方法。
㈡教法
为了达到化微观为宏观、变抽象为具体的目的，本节课主要采用了直观
演示教学法。
另外辅助使用了读书指导法、讨论法、问答法及练习法等。
教学过程中出现的所有问题，均请全体学生通过思考、讨论完成，各学习小组展示回答，教师及时给出正面评价和鼓励，以达到面向全体学生和提高学习积极主动性的目的。
㈢学法
古语说：“授之以鱼，不如授之以渔”。
本节课在指导学生学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取自主探究和讨论分析的方法，另有练习巩固法和归纳总结法。
三.教学过程
1.导入新课
通过提问光合作用发现的有关知识，如光合作用的反应物和生成物等，引导学生思考这样一个问题：“参与光合作用的CO2和水能否一步转变成糖和O2呢”。
紧接着，就请同学们浏览教材相关内容及图解。
这样来导入新课。
2.探究新知
⑴观看光合作用过程图解，使学生大致了解光反应和暗反应两个阶段。
⑵分别就两个阶段提出具体问题如发生场所、所需条件、物质变化和能量变化等，给出一定时间，让学生带着这些问题自读教材相关内容。
然后师生以课件为载体共同完成两个反应阶段的学习，重点讨论总结其中的物质变化和能量变化。
⑶出示光反应与暗反应比较表，学生分组完成，教师及时点评。
⑷以“自行车”比喻光合作用的过程，帮助学生加深印象，巩固记忆。
⑸总结光合作用的实质和总反应式。
提出光合作用的过程中C、H、O元素的转移途径问题，学生思考讨论后分组回答。
3.课堂小结
整体回顾本节内容，使学生形成知识框架，强调重难点。
4.随堂巩固
从易到难分层次出示练习题，学生思考后分组完成。
5.布置作业
我提前精选教辅资料中的相关题目，要求学生按时完成。
这样可以达到“老师下题海，学生驾轻舟”的效果。
另外，请学生根据光合作用过程的学习，课下思考影响光合作用的环境因素有哪些，分析各条件对光合作用具体过程有何影响，为下一节课做好铺垫。
四.板书设计
本节内容的板书本着条理概括、简洁美观的原则来设计，以求使学生一目了然。
五.教学评价
根据本节课内容抽象难懂的特点和高一年级学生的心理特征、认知规律，我主要采用直观演示和讨论探究的教学方法。
“学为主体，教为主导”。
整个教学设计较好地体现了新课程改革的精神，转变了学生传统的学习方式，变被动学习为主动学习。
这一转变激活了学生的思维，提高了学生的学习兴趣。
例如，对光反应和暗反应过程的设计采用了问题串的形式，让学生带着问题自学教材；“自行车”的比喻更是激发了学生学习的热情和主动性。
由于设计过程充分体现了多媒体教学的优势，课件中的动画过程形象地展示给学生，降低了理解难度，提高了教学效率，使绝大多数学生都能够掌握。
因此落实了新课改面向全体学生的基本理念。
鉴于本课内容特点，学生通过学习能用于解决实际的问题较少。
针对这个情况，我会安排及时足量的练习题，以练促学，从而加以弥补。