《小石潭记》教学设计一、教学目标1、能正确朗读课文，疏通文意。

2、学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。

3、理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。

二、学情分析八年级学生已系统的学习了两年多的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。

学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。

学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。

三、重点难点教学重点：学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。

教学难点：理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。

四、教学过程：（一）创设情境，导入新课美丽的大自然带给我们身心的愉悦与奇妙的体验，大自然的鬼斧神工，往往会使我们放松心情，排遣掉心中的郁闷，流连其中，乐而忘返，林语堂有云：山水是地上的文章，文章是纸上的山水，今天，老师就带大家踏着唐代文学家柳宗元的足迹，浏览小石潭，赏美景，品柳宗元在山水间寄寓着怎样的情感?〔板书，课题〕（二）1、走进小石潭，我来初读课文，整体把握。

师：让我们一起来朗读文章，感悟作者的感情。

首先来朗读课文，注意生辟字的音。

齐读生字词。

〔要求读准字音，读准节奏。

〕2、走进小石潭，我来译一译〔师：文言文不仅要读准音，还要释准意。

〕要求：翻译句子时字字落实，语句流畅，注意重点词。

请个别学生来疏通。

检查个别字词掌握情况。

（三）走进小石潭，我来写一写。

这是一篇游记散文，课文按照浏览顺序来写，请你按课文内容用小标题的形式疏理出作者的写作顺序!发现小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中环境→记录同游人如果让你用一个字来形容小石潭，你会用哪一个字?请以“小石潭真〔〕”为题，用描述性的语言写出你对小石潭的印象，字数在100字左右。

教师点评：刚才，同学们通过写小石潭充分展示了小石潭的奇、清、静、绿、美、假如你现在就坐在小石潭边，你会有什么感受呢?（四）走进小石潭，我来说一说。

1、在幽静的小石潭边，我们都会感受到心旷神怡，流连忘返，而柳宗元在小石潭边又有什么感受?为什么他会有这样的感受?学生自读课文，句画出与作者心境有关的词语及与心境相关的有关景物描写的语句。

师：引导学生注意，文中主要写了哪些景物?怎么写的?体现了景物的什么特点?提示：水——清：水尤清冽，全石以为底，皆若空游无所依，目光不撤，影布石上。

石——奇，卷石底以出为坻为屹为堪为岩树——笼，青树翠蔓，蒙络摇缀参差披拂鱼——欢，依然不动，俶尔远逝，往来翕忽〔板书，水，石，树，鱼〕学生讨论。

师：作者当时的境遇，柳宗元参与政治改革，失败后被贬职，心中愤懑难平，试图借助山水来排解自己的抑郁之情，美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐终究是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又不由自主地流露出来。

〔多媒体展示：小石潭：幽深冷寂——被贬的柳宗元孤凄悲凉触景抒情，接景抒情，寓情于景，形似写景实则写情〕2、通过大家的讨论，我们感受到了小石潭的幽深冷寂和柳宗元的孤凄悲凉，这时假如你就在柳宗元的身边，作为柳宗元一路去游玩的朋友，你会怎样劝慰他呢?(多媒体展示文字，走进柳宗元——柳宗元，我想对你说……)可以引导学生用上一些励志的名句，如：三重水复疑无路，柳暗花明又一村。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

（五）、走进文章，我来品一品。

(1)在本文中，作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染了幽深冷寂的气氛，借景抒发了自己在贬官失意的孤凄悲凉的情感，全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描述写生动，细致入微，充满诗情画意，下面我们就走进文章，品味文章的优美意境，今天，我给大家提供一个舞台，希望你尽情展示，记住一句话：心有多大，舞台就有多大。

提示：1、品词语。

2、品句子。

3、品情感。

(2)总结全文，激发兴趣。

同学们，通过这节课，我们在一起交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。

如果没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，如果没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。

这节课虽结束，但对古诗文的学习仅是个开始，相信通过你的学习，你一定会成为一个才华横溢的文人。

六、布置作业，我来练一练。

我来练一练——你曾经游历过那些地方，哪些景物曾触动过你的心弦?(请运用自己学到过的写作方法，写一篇写景短文，要写出景物特点和自己的感受)提示写法：借景抒情、动静结合、侧面描写、抓住景物特点等。

《小石潭记》学情分析八年级学生已经有了两年多学习文言文的经历，文言知识已有了一定的积淀，具有独立借助注解、工具书翻译浅易文言文的能力，但作为农村中学来说，学生的文学积累较少，本文有一些实词如“参差披拂”、“斗折蛇行”、“悄怆幽邃”等，翻译上有一定的难度，应特别强调。

2.学生的人生经历有限，他们很难体味出作者寄寓景物中的情感，应注意写作背景的介绍，并联系杜甫、陈与义等人的相关经历与作品，引导学生体味文中蕴涵的孤独悲凉之情。

3.学生对景物的描摹是薄弱环节，而本文中的写景很有独到之处，对于学生的写作有相当的借鉴和促进作用。

故宜引导学生品味其妙处，并且在课堂教学设计中设计一道写作题，以作训练。

《小石潭记》效果分析本节课，我根据课文内容和文言文教学的特点，反复诵读，读通文意，读写结合，不再一味的诵读，而更注重写作中品味美景，理解思想。

从字里行间读出一个如诗如画的人间仙境。

在阅读中同学们不但能看到作者的外表，看到他紧锁于眉宇间的愁绪，还能触摸到他的内心，去探寻他内心的惆怅和谪居的孤寂。

此教学设计注重师生互动，生生互动，体现了教师组织者的作用，突出了学生的主体地位，在教学中真正把学生当作了课堂的主人，注重自主合作探究教学方法的应用，充分调动了学生的自觉性和能动性，本节课真正体现了全新的阅读教学理念。

《小石潭记》教材分析《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文，是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇，保持了一贯的行文风格，观察入微，描摹细致。

在充分预习的前提下，可安排一课时进行教学。

作者从不同角度，运用多种技巧描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。

编入教材意在让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

《小石潭记》评测练习1. 你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。

2. 我来练一练——你曾经游历过那些地方，哪些景物曾触动过你的心弦?(请运用自己学到过的写作方法，写一篇写景短文，要写出景物特点和自己的感受)提示写法：借景抒情、动静结合、侧面描写、抓住景物特点等。

《小石潭记》课后反思教完《小石潭记》，我的感受是学生积极参与课堂活动，兴趣盎然，思维活跃，一反以往学文言文被动、沉闷的课堂气氛，收到了较理想的教学效果。

１、选好角度，精心设计教学内容：在农村中学，学生普遍认为文言文难学，没意思，甚至认为不使学，导致学生的文言积累少。

我选择了这样一个教学角度；把对课文的阅读感悟与作者的心路历程、情感结合起来。

在教学中，紧紧围绕着“一切景语皆情语”的欣赏主线，把课堂设计为“整体感知──探计研究──课外拓展”三个步骤。

每个步骤，都让学生自主参与，以情感激发、调动学生的学习兴趣，并将文言文学习与现代写作结合起来，增强课堂的趣味性。

２、解读文本，突出重点：我在处理教材，解读文本的时候，抓住两个关键的地方，突出其重点：一是幽美的景物描写中渗透着作者复杂的感受和情怀。

这是大家的欣赏点。

本文必须讲清这一点。

二是课文的亮点探究，（人与自然的关系，多角度的写景）在教学这两个重点内容的时候，我采取了欣赏与探究相结合的方法，在欣赏中探究，在探究中欣赏。

欣赏中，我注意激发学生的情感，结合作者的身世、经历欣赏文章，与作者产生共鸣，从而提起欣赏的审美情趣。

另外，我将对文言文的学习与学生的写作结合起来，让学生明白学习文言文的重要性和好处。

３、变被动为主动，让学生成为学习的主体：在课堂上，任何时候都不能忘记，学生是学习的主体，是学习的主人，教师不能包办代替。

这堂课，我改变了以往教师讲解学生听的方式，在学习形式上我设计了“诵读式感悟”，“亮点探究式欣赏”和“独立式仿写”。

充分调动学生的积极性，让学生的思维活跃起来，在互相交流中轻松学习，学有所得。

在这堂课中，让我感到意外惊喜的是，学生对学文言文有了感觉，来了兴趣，尤其是在相互讨论、切磋、共同探究中，学生的自主学习和自主探究精神充分展示，让老师们刮目相看。

4、当然，由于自身教学水平的限制，有些没能及时给学生以肯定，有些引导不够到位。

在教学中还应更注重细节，讲究规范，才能取得课堂的最高效。

《小石潭记》课标分析对于《小石潭记》这一类的传统经典作品，语文新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。

为了让学生更好的把握游记散文的优美意境，培养学生阅读鉴赏能力和对美的感受能力，在课堂上，应重视调动学生对语言美和形式美的感受力，以唤起他们对美的切身感受，在情感体验与探究学习中整体把握课文的感情基调，从而达到提升个人语文素养、提高艺术感知力的目的。

所以，在教学中，更应注重学生的积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位，满足学生的内在需求，陶冶他们的美好情操。