自考护理教诲导论复习资料第一章绪论1、教诲产生教诲是一种社会现象，它是与人类社会同步产生，它来源于劳动。

教诲是一种培养人社会活动，它社会职能是传递生产经验和社会生活经验。

2、教诲发展以教诲在历史进程中所显示出来不同特性为标志，将教诲划分为古代教诲和当代教诲。

3、不同步期教诲特点：（1）原始状态教诲特性：A.没有从社会生活中分化出来；B.没有阶级性；C.形式简朴。

（2）古代学校教诲特性：A.鲜明阶级性、级别性；B.远离生产实践，与生产劳动分离；C.有专职教师、固定学员和专门教材。

（3）当代教诲特性：A.与生产劳动相结合；B.教诲普及性；C.形式多样化。

4、教诲概念广义教诲：广义教诲是指对人从生到死所有感化总和。

狭义教诲：学校教诲。

5、教诲本质：A.教诲者角度：培养、造就、训练人过程。

B.受教诲者角度：个体发展，适应生活，个体社会化过程。

6、教诲学发展A、教诲学思想萌芽在古希腊和国内春秋战国时期；B、17世纪捷克夸美纽斯《大教诲论》教诲学初步成为一门独立学科；C、19世纪赫尔巴特《普通教诲学》使教诲学从其她学科分化出来，自成体系；D、马克思主义产生，为教诲学提供了科学办法论。

7、马克思关于人全面发展学说：A.人身体和精神全面发展；B.人活动能力和潜能充分发挥；C.个体与社会协调统一和全面发展。

8、教诲基本要素A、教诲者：对受教诲者在知识、技能、思想、品德等方面起到教诲、影响作用人。

（主导地位）B、受教诲者：在各种教诲活动中从事学习人，是教诲对象、学习主体。

C、教诲内容：教诲者用来作用于受教诲者影响物。

D、教诲手段：教诲者将教诲内容传递给受教诲者时所采用方式和办法。

9、中档专业教诲：继初等教诲之后以培养具备专业技术实用型人才为目专门教诲。

10、高等教诲：泛指所有高档中档教诲后专门教诲。

它涉及普通高等教诲，高等职业教诲和成人高等教诲。

11、高等教诲任务：培养具备创新精神和实践能力高档专门人才。

12、当代教诲基本特性：教诲与生产劳动结合；教诲普及性和多样化/多元性。

13、护理教诲概念：是指为护理学科培养具备宽厚医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务专业人才活动。

14、护理教学过程：是护理教诲者依照一定教诲目、教诲内容，运用一定形式和办法对护士学生施以积极影响，增进她们身心发展过程。

15、护理教学过程基本矛盾：A.学生与所学知识、发展能力之间矛盾（最基本）；B.教师与学生之间矛盾；C.教师与教材之间矛盾。

16、护理教学过程基本规律：（1）按照护士学生结识过程规律组织教学；（2）护理教学与发展统一；（3）护理教学中教师起主导作用。

17、护理教学中教师起主导作用重要体当前：A、护理教师决定着教学方向。

B、护理教师在教学质量好坏、学生知识掌握限度和能力发展状况等方面起主导作用。

C、护理教师在学生学习积极性和积极性起主导作用。

D、护理教师对学生思想道德形成起主导作用。

18、护理教学过程基本阶段或基本环节：A、感知阶段：是指学生感知新教材，形成体现、观念阶段。

B、理解阶段：是指学生理解新教材，形成科学概念和理论阶段，是教学过程中心环节。

C、巩固阶段：是指学生巩固知识阶段。

D、运用阶段：是指学生运用知识，形成技能阶段。

19、护理教学原则：A、科学性与思想性相结合原则B、理论联系实际原则C、直观性原则D、系统性原则E、巩固性原则：比喻“熟能生巧”或“温故而知新”反映就是巩固性原则。

F、量力性原则20、国内护理教诲层次（1）中专护理教诲（2）高等职业护理教诲（3）大专护理教诲（4）学士学位护理教诲（5）研究生学位护理教诲（6）博士学位护理教诲（7）继续护理教诲（8）成人护理教诲20、国内护理教诲层次（1）中专护理教诲（2）高等职业护理教诲（3）大专护理教诲（4）学士学位护理教诲（5）研究生学位护理教诲（6）博士学位护理教诲（7）继续护理教诲（8）成人护理教诲21、中外护理教诲发展史：（1）1860年南丁格尔在圣托马斯医院建立了护士学校，开创了近代护理专业。

（2）1888年美国人约翰逊在福州建立了国内第一所护士学校。

（3）1921年美国人在北京开办协和医学院，是国内高等护理教诲开端。

（4）1983年天津医学院护理系开始恢复本科护理教诲，授予学士学位。

（5）1990年北京医科大学开设研究生学位教诲，于1992年开始招收护理研究生。

（6）协和护理学院开设博士学位教诲，招收护理博士。

国内可以授予学士学位、研究生学位和博士学位。

国外研究生以上学位护士可以开业（相称于医生），重要为：A、社区提供医疗信息，协助其作出重要关于健康决定，指引她们选取对的生活方式；B、独立诊断和治疗常用病。

C、有处方权。

22、当代教诲发展趋势生物医学模式向生物一心理一社会当代医学模式转变A.教诲层次：发展高等护理教诲，提高护理队伍学历层次。

B.课程设立：注重社会科学、人文科学等知识。

C.加强社区护理教诲：服务对象涉及患病人、有潜在健康问题人、健康人。

D.教学办法和手段向多样化、当代化发展23、护理教诲研究办法实验办法和非实验办法。

24、非实验办法A.观测法B.调查法C.文献法D.比较法E.记录法F.个案研究法第二章教诲基本原理与护理教诲1、教学中惯用教诲理论和代表人物：（1）行为主义理论，重要代表人物——华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等。

（2）认知理论，重要代表人物——托尔曼、奥苏泊尔、布鲁纳和加涅。

A、托尔曼－－认知目说。

B、奥苏泊尔－－学习同化理论。

C、布鲁纳－－发现学习理论。

D、加涅－－指引学习理论。

（3）社会学习理论代表人物班杜拉。

社会学习理论又叫观测学习，它出当前个体通过观测她人行为而进行学习时（通过榜样进行学习）（4）人本主义理论重要代表人物：马斯洛罗杰斯考姆斯。

（5）成人教诲理论重要代表人物：诺斯。

（6）合伙学习理论重要代表人物是默顿和布莱克。

（7）操作技能教学原理。

无锡自考网http;//.net2、桑代克学习理论（猫“尝试与错误”）重要观点：学习是一种渐进、重复尝试过程。

随着错误反映逐渐减少，对的反映逐渐增强，终于形成了固定刺激与反映联结。

3、桑代克3条基本学习规律：A.准备律：学习者有准备而又给与活动时就感到满意；有准备而未给与活动而感到烦恼；无准备而强制活动也感到烦恼。

B.练习律:应用律和失用律；C.效果率。

4、斯金纳操作性条件反射理论（斯金纳迷箱）学习行为涉及：A、应答性行为：由已知刺激所引起反映，有机体对环境被动适应，具备不随意性；B、操作性行为：没有已知刺激，而是由机体自身发出行为，机体积极作用于环境习得。

因而，操作性行为较应答性行为对生物体生存和发展更为重要。

5.强化原则：①正性强化：某种详细行为后果或效果是积极，就能增进该行为重现概率，因而教诲中要多用正性强化。

②负性强化：某种详细行为可以避开某种不高兴后果，就会增长该行为重现概率。

③惩罚：某种行为可以导致某种不高兴后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为概率。

④强化消退：在反映之后，如果不继续给以强化，反映行为就会逐渐消失。

如学生上课讲小话等，教师不予理睬或忽视，这种行为则会消失。

6.强化程序涉及：持续性强化和间断性强化。

间断性强化又分为：A．固定间隔强化：反映在固定期间间隔里被强化。

间隔越短，反映越快。

B．变化间隔强化：强化发生在变化时间间隔里，有时长，有时短。

C．固定比率强化：强化发生在预定若干次反映之后。

D．变化比率强化：强化不是按预定反映次数进行，而是发生在变化反映次数之后。

7、认知是指内在思维过程，涉及思考、学习、记忆、领悟、感知及问题解决。

8、认知心理学:重要研究是思维过程，涉及知识获得和应用。

9、人类记忆系统分类和特点：记录信息时间储存能力方式（1）感觉记忆很短（视1声4s）原始形态（2）短期记忆有限（3）长期记忆无限10、艾宾浩斯遗忘规律：（1）遗忘规律：先快后慢。

（2）学习结束后：A、20分钟，遗忘41.8%;B、1天1夜，遗忘41.8%;C、6天，遗忘74.6％；D、1个月，遗忘约74.6％。

因此，学习必要及时复习，减少遗忘。

11、遗忘理论：干扰理论（逆反干扰和前作用干扰）、编码特性理论、增强理论。

12、布鲁纳以为学生在学习一种内容时涉及3个过程：A、新信息获得；B、信息转化C、评价。

13、布鲁纳发现学习理论重要观点：A、注重学科/课程基本构造，如讲授内科/外科/儿科护理学等课程时应当理解该课程构造或基本构造。

B、运用信息编码系统；C、倡导发现学习。

14、布鲁纳以为学习转化重要通过：特定技能转化和普通原理转化。

15、发现学习概念：学生通过独立思考，通过积极参加过程发现内容构造、掌握知识原理。

16、发现学习作用：A、提高智慧潜力；B、使外来动机向内在动机转移；C、学会发现试探法；D、有助于知识记忆。

17、个体通过观测她人行为而进行学习时，即通过榜样进行学习，称为社会学习或观测学习或榜样学习。

18、社会学习理论重要观点人和环境都是学习决定性因素，强调学习是学习者把榜样作为一种行为象征形象，通过对榜样观测指引自己学会某种行为。

19、班杜拉将观测学习分为四个过程：A、注意期：学习者开始集中注意榜样，观测榜样行为模式。

B、保持期：学习者记住了榜样行为并在大脑中回忆行为执行过程。

C、动作形成期：学习者真正可以执行所观测到行为，并且可以通过自我观测，评价自行为精准度，并进行矫正和反馈。

D、动力期：学习者通过强化作用来增强学习效果。

20、人本/文主义理论/罗杰斯重要观点：A、强调情感、态度和价值观在学习中重要作用；B、注重人价值和人格发展；C、强调教诲要以学习者为中心。

因此护理教学中必要坚持以学生为主体，以教师为主导，并且在教诲上强调注重师生关系。

21、人本/文主义理论/罗杰斯以为教学应当以学生为中心，教师是学习增进者，学习资源提供者，是可以与学生分享感觉和知识人。

22、学习资源增进者特性：A、真诚；B、接受和信任；C、移情理解。

23、人本/文主义理论在护理教诲中应用：A、注重师生关系；B、让学生参加教学活动；C、接受学生具备个体差别；D、教师是协助者和增进者；E、注重课堂氛围；F、使用学习合同。

23、成人教诲模式与小朋友教诲模式重要不同点：小朋友教诲模式成人教诲模式A、学习者概念依赖型自我定向性B、学习者经历没有有C、学习意愿与年龄有关与需要有关C、学习倾向性以内容为中心以任务/问题为中心D、学习动机外在：如压力内在：如自尊和自信需要24、成人教诲模式过程设计A、创立学习氛围；B、由学习者参加共同筹划；C、由学习者参加拟定学习需要；D、由学习者参加形成学习目的；E、由学习者参加设计学习筹划；F、协助学习者完毕学习筹划；G、由学习者参加对其学习进行评价。

25、成人教诲理论在护理教诲中应用:A、增进自我定向;B、应用经验C、满足学习意愿;C、关注学习倾向性;D、激发内在动机。