按强化物的性质
正强化（积极强化）：指由于一刺激物在个 体做出某种反应（行为）后出现从而增强了 该行为（反应）发生的概率，该刺激物称为 积极强化物。（小红花、表扬和鼓励） 负强化（消极强化）：指由于一刺激物在个 体作出某种反应（行为）后予以排除从而增 强了该行为发生的概率，该刺激物称为消极 强化物。（惩罚是消极强化吗？）

强化理论具体应用的一些行为原则
1 经过强化的行为趋向于重复发生。 2 要依照强化对象的不同采用不同的强化措 施。 3 小步子前进，分阶段设立目标，并对目标 予以明确规定和表述。 4 及时反馈 5 正强化比负强化更有效

2 强化在反射形成过程中的作用 应答性条件反射中，重视的反应前的刺激而 不是反应后的结果，强化在这类反射行为中 没有任何意义。 操作性条件反射行为中，强化是最重要的。

强化理论也叫做行为修正理论，是以学习的 强化原则为基础的关于理解和修正人的行为 的一种学说。 所谓强化，从最基本的形式来讲，指的是对 一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩 罚），它至少在一定程度上会决定在今后是 否会重复发生。
强化说
强化理论源于巴甫洛夫的条件反射和两种信 号系统的理论，认为语言的发展是一系列刺 激反应的连锁和结合。（S--R） 条件反射: 无条件反射：食物反射、防御反射—无条件 刺激 条件反射：铃声—信号刺激或条件刺激

根据信号刺激的特点： 第一信号系统：凡是作用于各种感觉器官的 具体刺激为信号刺激而建立的条件反射系统。

根据行为和强化间间隔时间
连续式强化（即时强化）：只对每一次或每 一阶段的正确反应予以强化，就是说当个体 作出一次或一段时间的正确反应后，强化物 即时到来或撤去。（孩子扫地） 间隔式强化（延缓强化）：指行为发生与强 化物的出现或撤去之间有一定的时间间隔或 按比率出现或撤去。（更高要求，有规律）

操作性条件反射与应答性条件反射的 区别
1 刺激在反射形成过程中的作用 应答性条件反射：S—R 条件刺激（铃声）、非条件刺激（食物）、 反射行为（唾液） T :What’s this?(苹果图片) Ss: It’s an apple.

操作性条件反射：R-R（反应-强化） 在行为形成的过程中起重要作用的不是反应 前出现何种刺激，而是反应后得到何种强化。

模仿说

美国心理学家阿尔波特于1924年首先提出， 在20世纪二十年代到五十年代流行。 模仿说认为儿童学语言是对成人语言的临摹。 机械模仿说 选择模仿说


机械模仿说

儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的 语言只是成人语言的简单翻版。
选择模仿说

儿童学习语言并非对成人语言的机械模仿， 而是由选择性的。
儿童的思维特征要求在教学中呈现的知识应 以第一信号刺激为主。 颜色、水果、运动

斯金纳的强化理论
斯金纳（教育就是塑造行为） （Bun-hus Frederic Skinner, 1904-1990） 心理学家、行为学家 现代行为主义心理学的主要代表人物

对动物进行操作条件反射的实验
由于白鼠是把压操纵杆作为取得的食物的手 段或工具，所以，这种行为又被称为操作性 条件反射或工具性条件反射。
食物—强化物 强化在学习过程中具有非常重要的作用。 动物或人类的学习行为之所以会发生乃至变 化，就是因为强化作用在变化。

人类习得的行为分为两种： 应答性条件反射：经由巴甫洛夫的条件反射 过程建立起来的，服从巴甫洛夫的条件反射 理论，是对一定的刺激的应答反应。 操作性条件反射：这一类习得的行为最初出 现的时候并没有明显的刺激出现，也许有刺 激（但不明显），也许纯粹是一种自发的行 为。

第二信号系统：由词语作为信号刺激而建立 的条件反射的系统。

作为第二信号系统刺激物的词语，是对现实 具体事物的抽象和概括，具有一定的涵义， 人的第二信号系统是以词语的意义，而不是 以它的物理性质（说话的声音和文字的形象） 作为刺激而引起的信号活动，这是人类与动 物的条件反射活动的根本区别。
对教学的启示
程序教学的基本原则

1 积极反应的原则：一个程序教学的过程， 必须使学生始终处于一种积极学习的状态。 2 小步子原则：程序教学所呈示的教材是被 分解成一步一步的，前一步的学习为后一步 的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后 进行。

3 即时反己的答案正确，这 是树立信心、保持行为的有效措施。 4 自定步调原则：程序教学允许学习者按个 人自己的情况来确定掌握材料的速度。

惩罚与消极强化都是根据其结果来判断的， 惩罚是抑制反应发生的概率，而消极强化则 是增加反应概率。 处罚—惩罚 解除处罚– 消极强化

根据人类行为受强化影响的程度
原始强化（一级强化）：指能满足人和动物 的基本生理需要，引起人或动物的生理反应 的刺激，比如：水，食物，安全，温暖等 条件强化（二级强化）：指原本并不具有强 化作用的中性刺激与具有强化作用的刺激反 复结合，这样，久而久之，这个中性刺激也 就具有了强化的作用。（金钱、学历、关注）
第二章
小学英语教学的特点和 原则
1 儿童母语习得理论 2 第二语言习得理论 3 迁移理论 4 儿童学习语言的优势 5 小学英语教学的基本原则 6 小学英语教学的目标与要求

儿童母语习得理论
环境论 先天决定论 认识相互作用论 社会相互作用论

环境论

环境论强调环境和学习对语言获得的决定性 影响。 环境论：模仿说 强化说

程序教学理论（procedural teaching）
将知识学习细分为一系列过程，每下一个过程的复杂 程度都比上一个过程深，每一次学习的知识量都是 比较合适的。 依据这种安排，学生每次学习的量不大，学习由易到 难，学习内容环环相扣，这样循序渐进使得学生学 习起来不会出现过多的困惑，对于和学习材料对应 的各种问题，学生作出正确反应的比率也会比较高， 这样下去就可以逐步强化复杂的反应。