怎样才能更准确的判断温度呢？
生活环境，参与
两名学生分别用手指伸进水杯里，说出冷热感觉，分别贴上“冷”和“热”字，并判断温水为几分热。
请第三名同学在不动手的情况下判断三杯水的冷热程度。（根据吸管中液柱高度）
预设伏笔
激发兴趣
通过体验冷热的感觉，引出物理学中温度的概念，学生易与理解接受。
通过两名学生对温水的不同冷热感觉，使学生认识到凭感觉判断温度不可靠。
二、层层递进测量温度
1.认识温度计
我从东北带来一个“大家伙”，他对温度的变化感觉可灵敏了！（出示自制的温度计）
演示：1.把玻璃瓶浸没在冰水混合物中，
2.把玻璃瓶浸没在沸水中。
分别观察输液管中液柱的液面稳定时所对应的位置，做好标记。
3. 如果我们规定：冰水混合物的温度为0度，沸水的温度为10度，在刻度板某个位置做个标记，我们又如何来判断它对应的物体温度呢？
八年级的学生虽然思维活跃，敢于大胆发表自己的见解，但学生动手实践的能力、分析归纳问题的能力不强，所以我认为本节内容的难点应该是体温计与实验室用温度计的对比。
教具学具
教具：自制温度计、三只纸杯、冰水、沸水、演示温度计、体温计、课件
学具：体温计、实验室用温度计、寒暑表、纸杯、温度计使用说明书
教学流程设计
在教师引导下分析实验过程中出现的问题。
取回自己小组缺少的温度计，认识各类温度计。
总结温度计使用的步骤，并按照正确步骤重新实验（预设时间1分钟）；
各小组汇报测量结果和对水温的感觉。
培养学生阅读并理解说明书的能力。
通过学生的动手实验和分析归纳，达到学生真正掌握温度计使用的目的。
使学生学会用物理语言分析归纳的能力。
在教师引导下分析实验过程中出现的问题。
体现“从生活走向物理”而不是从“概念走向物理”的理念。
三、归纳小结 讨论交流
通过这节课的学习我们认识了温度，学会了使用温度计的方法。
课堂讨论：是真的吗？
1.炒菜时火焰的温度70℃
2.人体的正常体温37℃
3.重庆市夏季最高温度100℃
4.吉林省冬季最低温度0℃
参与总结
3.温度计按照用途分为：实验室用温度计、体温计、寒暑表
明确：温度计的使用步骤：估 选 放 等读 拿
巩固温度计的使用方法。
跃跃欲试
学生动手实验用温度计测水温
操作中可能会出现以下问题：1.没有观察温度计的量程、分度值；2.没等温度计的示数稳定就读数；3.读数时温度计随意离开被测液体；4.读数时视线俯视；5.读数时不带单位。
认识并说出液面的升降变化是由液体的热胀冷缩现象引起的。
学生思考后回答问题，只要能答出在0度和10度之间均匀等分10份并标上刻度即可。对问题回答的最好的学生，教师奖励他把温度的单位以他的姓氏命名。
自由讨论，对“大家伙”进行改进，如小瓶太大了，不方便，可以缩小为玻璃泡；对应的将输液管换成密闭的玻璃管，并将内径变细；将其中的液体改为水银、煤油、酒精等液体；从而了解温度计的构造。
学生回答
回忆总结：温度计的原理、构造
激发学生的探究热情
通过一步步的实验和思考改进过程，让学生了解到温度计的原理、构造、刻度方法，加深对摄氏温度的理解。
经历体验的过程，品味成功的喜悦。
2.正确使用实验室用温度计
认识了温度计，同学们想不想用温度计测出这三杯水的温度呢？
现在，同学们可以拿出温度计测水的温度。对于温度计如何使用，我们可以先阅读“温度计的使用说明书”。
教师预设问题：1.被测温度超过了温度计的量程；2.测同样的水温，温度计的分度值不同，读数有差异；3.分到了体温计、寒暑表不适合测水温。
引导讨论：1.如果超过了量程，会出现什么情况？
明确：测量前先要估测被测温度，选一支合适的温度计。
2.温度计的分度值越小，测量结果越精确
明确：观察分度值和零刻线便于读数
教案
课题
第三章第一节《温度》
课型
新授课
课时
1课时
教材分析
教学内容
《温度》是第三章《物态变化》的第一节，这一章的教学以“温度”和“温度计的使用”为起点，不仅仅因为它们是本章的预备知识，更因为物态变化是围绕“温度是否变化”进行的，可以说“温度”是“物态变化”的核心，而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备的基本技能。
介绍摄尔修斯和摄氏温度。
明确：温度常用单位：摄氏度符号测出物体的温度，我们再想想，为了提高测量的准确性，还有没有哪些地方可以改进？（配合flash动画）
（展示温度计） “大家伙”被我们改成了这个可爱的“小家伙”，请同学们为它命名。
学生观察自制温度计
参与实验，分别观察输液管中液柱的液面稳定时所对应的位置，做好标记。
教学目标
知识与技能：1.知道温度的概念；
2.了解生活环境中常见的温度值；
3.会用温度计测量温度。
过程与方法：1.通过实验探究，使学生了解温度计的构造、原理和刻度方法；
2.通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
情感、态度与价值观：以实验和实例为基础，体验物理探究实验的过程，对身边物理现象产生强烈的好奇心。
积极思考，讨论发言
归纳总结
学以致用，了解生活中常见温度。
四、板书设计
3.1温度
一、温度
单位：摄氏度 ℃
二、温度计
使用方法：
五、布置作业 联系生活
通过了解温度计在生活中的应用，你还有哪些创新想法？
课后反思：
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境感受温度
重庆印象：老火锅的九宫格，应该分为一分辣、二分辣……九分辣；
“三杯果奶敬同学”：拿出插有吸管的果奶分别浸在热水（红色杯）、冷水（蓝色杯）、温水（白色杯）的三杯水中敬给同学。
明确：物理学中把物体的冷热程度叫做温度。
如果我们规定：红色杯里的水为十分热，蓝色杯里的水为0分热，试判断白色杯中水应该是几分热呢？
教学重点
温度计的构造、原理
正确使用温度计的方法
教学难点
体温计与实验室用温度计的对比
学生分析
学生在日常生活中对温度已经有初步印象，对温度的单位、温度计的读数也有初步了解，所以理解起来并不困难。虽然学生在生活中可能接触过温度计，但对温度计的制作原理和操作规范上还有一些疑惑，因此我本节课的重点确定为温度计的构造、原理；正确使用温度计的方法。在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念，规范使用温度计测温度，突出科学方法的教育。
3.正确使用体温计
情景表演：带生病的同学到医院看病
引导讨论：体温计为什么可以离开人体读数？（配合flash动画）
由一名学生扮演护士，为生病的同学测体温，其他同学发现他在使用体温计的过程中出现的问题。
操作过程中可能出现的问题：1.没有甩就使用；2.没有把玻璃泡夹在腋窝中；3.等的时间不够或过长；4.读数时手拿了玻璃泡；5.不会读数；6.没有观察体温计的量程和分度值。