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体育教学实验(讲座)讲解

如:研究韵律体操对女生身体素质的影响, 韵律体操就是施加因素,其它一些教材和练习, 就是非施加因素。在研究中,必须突出与强化施 加因素的作用,排除其它非施加因素的影响。
②单因素与多因素
简单的作法是每次实验只观察一个 因素的效应,此称为单因素设计。多因 素设计是指在一次实验中同时观察多种 因素的效应。多因素实验,需要制定特 殊的实验设计方案,如拉丁方设计、随 机区组设计等。
实验设计的基本要素
1.施加因素
实验的目的,就是为了研究某种因素或 某些因素对受试对象有何效应或影响.
如:为了发展学生的力量素质,研究采用 什么方法与手段来发展力量能有较好的效果。 这些手段与方法如杠铃练习、哑铃练习等等施加因素与非施加因素在体育教育 中运用一系列的手段与方法时,要分清什 么是施加因素,哪些是非施加因素。
实验对象:即实验过程中被变革 的对象。注意选择实验对象的典型性、 简明性、经济性。
实验的基本结构是实验三要素相互 联系、相互作用的基本方式。具体来说, 实验者、实验对象和实验设备与器材三 者是相互联系,相互作用的有机整体。
(三)实验前的准备 准备工作包含实验设计和仪器
设备的准备。 教学实验设计是根据教学实验课
②超前实验: 以理想标准(一般是通过对若
干年后可能达到的水平作出预测制
定的)为准绳,并对实验条件有教 学的要求,有的还对师资、生源 进行择优,着意培养学生高层次 能力(如创造力)或加快智能、技 能养成速度。
就教学实验的组织形式和控制严密度可 分为:
①实验室实验:在人工设置的 严密控制的条件下,运用现代化仪 器和技术进行的实验。
设计实验的基本原则:
①重复性。任何实验都有必要考虑其重
复性。
②可控性。努力控制各种实验条件。做
到完全控制是不可能的。
可以采取局部控制方法,即在实验设计中通过 实验分组,以均衡或对称安排法,施加一定的因素 来控制。也就是说,可以通过实验进行对照比较, 选定的对照组,必须做到均衡化,对照组除了少了 一个施加因素外,其它条件应与实验组基本一致。 以减少其他因素对实验结果的干扰与影响,这样就 可使实验研究对象处于某种定向与强化状态,可以 获得在通常自然条件下不易获取的信息与资料。
整体实验:以某一教育活动系 统内部所有教学因素为实验变量, 它关心的是各种因素怎样相互联 系、相互作用才能影响到系统整 体功能,藉此提出优化系统结构 的有效途径或方法。
按实验假设的立意不同,可分为:
①常态实验:以常规标准(如统编 的体育教学大纲,课程标准)为准绳,以 现存各种条件如师资、教材、设备 为起点进行探索,使教学活动质量 或教学对象水平达到规定标准。
③主要因素与次要因素
在多因素中存在主要因素与次要 因素。各因素之间由于某种影响可能 产生增加或减弱各因素原有的效应。 因此,在多因素中必须区分主次,才 能反映每个因素的效果。
如影响体育课的运动负荷因素很多,有 量、强度、密度、难度和时间等,但其中强 度是主要因素,其它为次要因素。
④因素与施加方法的标准化
②印证型实验: 是对已经被别的实验验证过 的假设为假设,完全或基本上 按原型实验设计来操作,检验 原有实验结果是否可靠。
(二)实验的基本要素和基本结构
实验的基本要素: 实验者:是指从事实验设计、操作 和数据处理工作的人. 实验仪器:指实验者的意图传递到 实验对象中的媒体和获得各种实验信息 的主要来源的仪器、设备与工具的总和。
多因素的性质、强度及施加标准都 需要在查阅文献和准备实验中找出各自 “最适宜条件”,然后制定相对固定的 标准,在整个实验过程中,不得轻易改 变。
2.受试对象
受试的对象可以是人或物。 ①受试对象应具备的基本条件。如果选 择的是人,就需要考虑受试对象的各种条件, 如种族,性别、年龄、职业、习惯、经济条 件、心理状态等等。还要考虑受试对象能具 备典型性和随机性,并且有稳定性等条件。 ②受试对象可依据研究的课题而定,如 果以青少年学生为对象,一般不足30例为小 样本,超过30例可称为大样本。
②自然实验:在日常教学条件 下搜集研究资料进行研究的实验。
就实验的科学研究目的可分为: ①探索型实验:以现实中未曾有过 的教育理论假设,或者虽曾有过的教 育思想、观念但未变成现实的理论假 设为出发点,演绎出可能实现这一假 设目标的任务、措施、方法和手段, 控制一定条件进行实验,将其结果与 预先假设对照,而后或拒绝或接受或 修改原有假设。
题欲达到的目的,以验证假说为中 心所作出的控制实验条件和安排实 验程序的实验操作计划。
在设计实验方案时,要考虑如下几方 面的问题:
①实验主要解决什么问题?有几种 可能的假设?
②用什么类型的实验方法?采用什 么具体步骤?
③运用什么仪器与设备? ④实验过程中可能遇到的各种困难 问题以及采取什么方法来克服和解决。
3.效应和指标
施加因素作用于实验对象就要引起效 果,这种效应要通过具体指标反映出来。 而指标要通过一定的仪器和检测手段测 试出来。
指标的性质可分为: 1)计数指标:通常以“合格”、
“不合格”和“完成”或“未完成”来 反映多少例数。计数指标数据常用“率”
2)计量指标: 如测定学生的身高、体重、身体 素质等以量化指标表示,统计处理常 用“平均数”、“标准差”等。 各种指标应是有效的,客观的、 精确的。在设计实验时,对各项指标 应有一定的规范化、标准化的要求。
体育教学实验研究
主讲:杜少武
江西师范大学体育学院 2013年5月
根据实验课题覆盖的区 域大小而言,可分为:
单科单项实验:实验的 课题范围限定在某一学科以 及学科的某一年段,或者某 一专项性的教育活动之内。
综合实验:实施范围较大,或 者横跨两门以上学科,或者实施 于不同学段,或者介入两种以上 的教学因素,其操作难度及归因 的难度都较大。
(二)实验设计方法
1.单组比较设计(自身对照法)
这种设计是在每个人身上对照,对每次实验前
后的变化,进行比较,观察通过施加条件后其效果
反应。 单组比较实验通常采用:实验前的情况--实
验后给予施加因素反应情况--进行对照比较。第 一实验效应--第二实验效应--进行对照比较。 这是两个不同时期或阶段,采用不同的施加因素而 产生不同的效应的两种实验。
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