时候，以往的历史学习留下的什么样的思维品质、能力、 情感、态度、价值观，能够使他们终生受用，并能够带给 他们成功的人生。 ▲从马克思主义历史哲学的本体论、认识论和方法论出发， 在尽量充分认识历史学科的特征和教育功能的基础上，研 制、凝练出历史学科的五个核心素养。
二、关键环节在于实践落实
（核心素养）指向于未来挑战、社会与 个体发展需求，关键环节则在于实践落实。
核心素养必须从小培养
核心素养需要从小开始进行长期的培养。提升教育质量、 实现立德树人，都应以核心素养来引领。核心素养的提出， 使我们的教育目标更明确，那就是为学生未来10年、20年 会成为一个什么样的人打下扎实的基础。
2016年9月颁布的《中国学生发展核心素养》，明确由文化基础、 自主发展、社会参与三个方面引领，构建起全面发展的人。
如果说，一般素养是为公民 的基本生活之所需的话，那么， 核心素养则为公民优质生活之 所需，因为它是一般素养的高 度凝练和核心内核（精髓和灵 魂）。
核心素养不是先天遗传，而 是经过后天教育习得的，是可 学习、可培养、可塑造、可测 评的。
核心素养是一系列知识、技能与态度的集合体， 是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的 素养。
1、为知识而教：历史教学大纲强调双基 2、为教育而教：历史课程标准强调三维目标 3、为育人而教：修订版课标强调学科核心素养
从强调双基到三维目标到核心素养， 从知识到教书到育人又走近了一步。
双基教学落后于时代的要求。传统的双基 教学是一种以知识和技能为本位的教学，知识 和技能是第一位的，知识和技能的价值是本位 的，智力、能力、情感、态度等其他方面的价 值都是附属的。
2、试题体现：以高考试题为例
高考命题的立意变迁
知识
能力
素养
核心素养
历史知识 学科能力 历史素养 核心素养 基础 依托 目标 新目标
• 马克思主义唯物史观，如：
学科核心素养是学科育人价值的概括性、 专业化表述，是知识与能力、过程与方法、情 感态度和价值观的整合与提炼。是学生在学完 本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问 题时所表现出来的必备品格和关键能力。
判断是否将“知识教育”转化
为“学科核心素养”的主要判断
标 历史准教：育道德化
历史思维程式化 历史方法教条化 历史知识标准化 历史解释庸俗化
素养强调知识、能力、态度的统整，强调反省思考、行动 与学习。素养是有机联系的整体，其中态度因素特别重要。
能力是与生俱来的，也可以是后天形成的；素养则是“可 教、可学”的、经由后天学习获得的，通过人为教育加以规划、 设计、培养而长期习得的。素养是可以测评的。
素质是素养的上位概念。素养离不开对素质发展的整体把 握，核心素养是少而精的。
有专家认为：素养 = 态度（ 知识+能力）
核心素养体现教育的高质量
知识和一般技能的学习，所注重的是低级素养，如死记硬 背、题海战术等。核心素养是从单一的知识、技能转向学 生面对未来生活所应具备的综合素养的培养，是对以往课 改的延续、总结与提升，它指向高级素养。学生的全面发 展需要高级素养，国家参与国际竞争需要高级素养。
凡此皆非“历史学科素养”
··现在：
由对知识的知晓转化为对知识的理解 由对史事的记忆转化为对历史的思考 由对知识的接受转化为对历史的探究 由对教材的复述转化为对历史的建构 由对升学的追求转化为对素养的培养
从核心知识到核心素养，其实就是从学科 中心的课程观到学生中心的课程观的迁移。
——林崇德
1、课堂渗透
2、试题体现
3、课题研究
1、课堂渗透：以罗斯福新政为例
教学是核心素养落实到课程的 具体执行过程，课堂是核心素养落 实到课程中最为微观、具体的层面， 是核心素养能否真正落地，培养出 所需要人才的重要环节。
五大核心素养课堂落实：以罗斯福新政为例 唯物史观：生产力发展必然导致生产关系（经济政策）调整 时空观念：从美国开始的经济危机席卷主要资本主义国家 史料实证：为什么要从自由放任到国家干预 历史解释：放弃金本位,美元贬值，刺激出口 家国情怀：轮椅上的总统罗斯福的身残志坚，勇于担当
高中历史发展核心素养
常熟市中学 沈素英
2017.5
讲两个问题：概念与实践
一、核心素养与历史学科核心素养 二、关键环节在于实践落实
一、核心素养与历史学科核心素养
联合国教科文组织（UNESCO）（2003）：教育五柱
台湾地区《十二年国民基本教育课程纲要》（2014）：3类9项核心素养
素养、知识、能力、态度等概念不同
• 核心素养:是指高于一般能力或一 般素养的最重要的必备品格和关 键能力。
• 历史学科核心素养:是指具有历史 学科特征的最重要的必备品格和 关键能力。
历史，到底要学什么？
▲学习历史知识，但在学习知识的过程中，学生要能够掌握 学历史的方法和能力，形成正确的情感、态度、价值观。
▲能够像历史学家那样去理解历史、构架自己对历史的解释。 ▲当毕业以后，特别是不再以历史的教学与研究为其生涯的
“学会学习”是核心
“学会学习”是核心
变革1、从学科课程到主题课程
主题教学的实质是跨学科教育，以主题为逻辑线索， 把碎片化的知识信息和分散的能力要求串联起来，立体 化地培养学生的综合素养。
变革2、从学科中心到学生中心
从核心知识到核心素养，其实是从学科中心的课程 观到学生中心的课程观的迁移。
变革3、变单向为多元的学习活动
分组讨论、提供学生实际情境学习等方式，开展教 学活动。
历史学科核心素养：
唯物史观：科学的历史观、方法论
核心理念
时空观念：观察分析意识、思维方式
核心思维
史料实证：重现历史真实的态度、方法 核心方法
历史解释：理性分析客观判断 的态度、能力、方法
核心能力
家国情怀：社会责任、人文态度
核心价值观
历史教育的演进：
——2002年3月，欧盟第一份工作进展报告
核心素养是基于学生终身发展和适应未来社会 的基本素养建立的，而非基于学科知识体系建立。
——林崇德
核心素养直指教育的真实目的——育人
变革1、从学科课程到主题课程 变革2、从学科中心到学生中心 变革3、变单向为多元的学习活动
2016.9公布的《中国学生发展核心素养》