2.法国著名的幽默家贝尔纳有一天去一家饭店吃饭，对那里的服
务员很不满意。付帐时，他对饭店的经理说：“请拥抱我。”
“什么？”经理不解地问。 “请拥抱我。” “到底是怎么回事？先生。” “永别了！”贝尔纳说。 贝尔纳说“永别了”的言外之意是什么？ 答：贝尔纳因对饭店服务员很不满，他不会再来这里消费了。
“不善于听未必 善于读，不善于说未 必善于写，故而应当 一把抓。”
（叶圣陶 ）
三、口语交际教学的目
注意交际的态度 会倾听 善表达 会应对
四、口语交际训练的途径
1 、在口语交际课中提高学生的口语 交际水平； 2 、利用语文教学的各个环节有意识 地培养学生的口语交际能力； 3、在日常生活和其他各科教学中，让 学生积极主动地锻炼自己的口语交际能 力。
1.刘军同学到学校图书室去还书，管理员接 过书翻了一下说：“呀！刘军同学看书可真 认真，书上划了那么多杠杠，有的还作了旁 批呢！”刘军听了，挺不好意思的。 （1）管理员的言外之意 是： 。 答案：刘军不应该在借阅的图书上勾画。 （2）如果你是刘军，你应该这样 说： 。 答案：“对不起，我下次一定不在书上勾画 了。”
2、精心创设交际情境
（1）交际情境的创设必 须贴近学生的生活实际 （2）交际情境的形式要 多样
六、口语交际教学指导的方法
1、寻找贴近小学生生活的话题 “介绍”类 “独白”类 “交往”类 “表演”类 “讨论”类
2、努力实现口语交际的双向或多 向互动 3、优化口语交际指导流程
（1）课前准备 （2）导入情境 （3）模拟交际
1.口语交际训练的主要形式
（1）自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自 己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处、全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或 学习。讲的时候可以逐项训练，再连起来完整地说。 （2）口述见闻。让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、电影、 报刊和广告中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富情感自然，从而是口语交际成为交流心 得，增进感情的教育活动。 （3）工作汇报。教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫卫生，出黑板报等，让 学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报。 （4）祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺 或感谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。如果是自己，可说：“我表示衷心的祝贺（感谢），” 如果是代表集体，他就说：“让我代表××向你表示祝贺（感谢）。”最后还可以提出一些 希望和要求。 （5）接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁”、“请进” 并问好；待客：让座、端茶、口答文化或要求改日再来；送客：送到门口，话别、挥手或说 “再见”。要求在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。这种说话多让学 生同桌对练后上台表演。 （6）有助于人。让学生学会在借物品，请求别人做什么，说些祈求的话，除教会学生注 意称呼和使用礼貌用语外，必须将请对方什么及请求原因。如果对方答应了，该怎样说，如 果你不太满意，又该怎样说，如果你不太满意，又该怎样说。要求讲时语言要亲切，态度要 诚恳，使人听到产生亲切感。
（4）课外延伸
4、多给学生口语交际的实践机会
七、口语交际教学的方法
1.听辨分析法 2.练讲见闻法 3.亲历生活法 4.模拟生活交际法 5.对话合作法 6.言语讲授与示范、参与法 注意：每项训练使用的方法不是单一的，需要 进行科学的组合。
八、口语交际课的教学过程
一般步骤：明确交际任务---进入交际情境---操练交际 技能---评价交际水平---扩展交际成果 （一）低年级口语交际课 以训练学生的交往功能和想象功能为主 1.根据学生的学习特点创设情境 2.加强示范，做好引导 3.重视交际习惯的培养
口语交际教学建议
school
口语交际教学课程标准
口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、 表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流 的素养。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在 具体的交际情境中进行。
一、什么是口语交际教学 口语交际就是交际双方为了一定的
目的，运用口头语言，采用一定的方 法，进行思想交流的言语活动。 口语交际教学 就是在教师的指导 下，通过具体生动的交际情景、交际 活动的设置和开展，培养学生口语表 达水平及交际能力的教学活动。
其他课型中的口语交际教学途径
4、阅读课型中的口语交际教学

a.利用插图“观察说”
b.借助情节“附属说” C.填补空白“想象说”
d.身临其境“表演说”
五、口语交际教学的原则
（1）突出双向互动性 （2）坚持言语实践性 （3）重视情境多样性
六、口语交际教学的方法
口语交际是听说双方的互动过程。 教学活动主要应在具体的交际情境中进 行。 重视口语交际的文明态度和语言修 养。 努力选择贴近生活的话题，采用灵 活的形式组织教学，不必过多传授口语 交际知识。 鼓励学生在多科教学活动中以及日 常生活中锻炼口语交际能力。
2.口语交际训练的几个注意点
（1）要激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与成人交谈时 往往能无拘束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，训练时要重视利用和创设各种口语交际情 景，让学生兴趣盎然地讲述自己喜欢的人和事。这样说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛 活跃，从而从原来课外自发地说发展到课内自觉地说。 （2）要教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还 必须教给方法。尤其中低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易，要教学生从说一句完 整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年级，要让学生按记叙文的六要 素，围绕一个意思有头有尾地说一段话，学生一旦掌握了方法，口语交际不会感到困难。 （3）要引导评价。必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的固然要肯定， 不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这过程，教师不能包办代替，应让学生 共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评价，应着重从两方面入手：一凭 语言，即评语音是否正确，语言是否规范，用语是否清楚，是否有逻辑和条理性；二评仪态， 即评语言是否响亮，表情是否自然。 （4）要加强考核。这是保证口语交际训练落实到实处、取得实效的重要措施。一方面可使教 师了解结果，调整教学活动；另一方面让学生看到学习成果，激发学习信心。口语交际考核采 用分散考核和集中考核、平时考核与期末考和相结合的方式，教师要制定切实可行的考核项目 和评分标准，并把考核成绩记载在学生成绩单上。 总之，在小学阶段口语交际十分重要，关系到一个学生的口头表达能力。口头表达言之有 序，今后的写作水平自然会提高。
4.在交往中，相同的意思，选择不同的 说法，起到的效果也完全不同。下面工 作人员的话就让人很不舒服，请你把话 说得让人易于接受。（办公室接听电话） 工作人员：“他不在！” 改说：对不起，他有事出去了。请您留 下姓名，等下他回来我转告他，好吗？
school
25
5.王丽放学回家，见妈妈正偷看他的信， 就责问：“妈妈，你怎么能看我的信？” 没想到，妈妈不但不认错，反而说：“你 是我身上掉下的一块肉，我要对你的成长 负责，你要是同坏人交上朋友怎么办？” 王丽应该怎么说才能说服妈妈？ 王丽说：“妈妈，我觉得您应该信任我， 如果我也不信任朋友，我还能交到真正的 朋友吗？放心吧，我不会交坏人朋友的！ ”
（7）自由议论。教师根据训练要求学生的知识、思想实际设计好话题并适当 地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。如让学生看一幅图 或听一社会现象后谈自己的看法，抓住发生在学生身边的一些典型事例，让 学生自由评论等等。 （8）争辩问题。教会学生在出现意见分歧时抓住问题的实质和矛盾的焦点 展开讨论辨别。先提出双方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着说自 己的观点，再后提出改变的意见和要求。开头可用“我认为……”、“我的看法 是……”
school
3.小龙妈妈给小龙买了一双溜冰鞋，回家 试穿后发现小了一个尺码。妈妈告诉小龙， 鞋是在文蜂商场买的，女营业员四十岁左 右，让小龙拿着发票自己去换，如果你是 小龙，到了柜台，你准备怎样和女营业员 说？ • 小龙说：“阿姨，您好，这是我妈妈来这 里找一位四十岁左右的阿姨买的鞋子，这 双鞋比我的脚小了一个尺码，麻烦您给我 换一双大一码的，好吗？
（二）中年级口语交际课 以训练言语的表现功能和启发功能为主 1.选择贴近生活的交际内容，构建良好的交际氛围。 2.呈现多样化情境，锻炼学生在各种情境中灵活交际 的能力 3.重视体态语的教学，促进学生口语交际能力的全面 提高
（三）高年级口语交际课 以练口语的调节功能和表达功能为主 1.拓展学生交际的时空 2.增强学生交际的目的意识、对象意识以及效率意识
二、口语交际教学的意义 1、是现代社会发展的需要； 2、能够强化智力的发展，有 利于创新型人才的培养； 3、有利于读写能力的协调发 展，全面提高语文素养。
“语言首先是口、耳之事， 因此，训练口耳是基础。” “过去教语言，往往忽略口、 耳，只注意手、眼。这是砍掉植 物的根而希望它开花的办法，充 其量这叫插瓶，也许开两朵花， 然而开不多，也开不久。” （张志公）
school
26
6.快期末考试了，你正在看世界杯球赛直播时， 妈妈发现了，告诉你现在不能看，你会怎样和妈 妈沟通呢？ 回答：妈妈，学习也要劳逸结合，看一会儿球赛
能帮我放松情绪和头脑，我看会球赛，放松一下，
等下就马上去学习，可以吗？
school