春蚕、蜡烛、园丁；桃李不言，下自成蹊
5、固守清平
君子固穷；穷且意坚，不坠青云之志
教师的角色
教师职业具有角色的多重性：
1、教师是文化的传递者 2、教师是品行的示范者
3、教师是教育的管理者
4、教师是孩子的保护者 5、教师是学生的引领者 6、教师是社会的服务者
教师的角色
教学活动过程中的教师角色
1、设计者
根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学 过程，设计学生和材料之间的相互作用。 教学目标是什么？ 选择什么样的教学手段和教学策略来实现这一目标？ 选择什么样的测验手段来检验教学效果？
2、引导者
主动向学生提供信息，引领学习； 帮助学生搜集信息，提供咨询。



引导学生了解所学知识的实际意义，唤起学生对知识的渴望； 引导学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动； 引导学生理解学科基础知识，掌握学科的基本技能； 引导学生学会抽象、概括和推理； 引导学生猜想、创造和解决问题； 引导学生发现各部分知识间的内在联系，以及知识与现实生活 的联系； 引导学生检视和反思自我，维持学习过程中积极、健康、向上 的心理态势； 引导学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
教师的角色
自身发展过程中的教师角色
1、学习者 2、反思者 3、探索者
4、孤独者
合格教师的专业标准
1、正确把握教材的主要内容； 2、系统深入了解学生的身心特点； 3、把握学科知识的结构体系； 4、独立备课、上课； 5、纯熟驾驭课堂教学； 6、深刻理解学科的本质和思想方法； 7、对学生进行有效的个别辅导； 8、开展教育研究与实验；
直面现状
做一个有境界的教师
上虞区教师进修学校 任岳坤
一、我心中的教师形象
教师的特征
教师是在各级各类学校及其他教育机构中承担教育教学 任务的专业技术人员。 教师具有两个最基本的特征： 履行教育教学职责是教师的职业特征。只有直接从事教 育教学工作的人员才是教师。担任行政管理、教育辅助、校 办产业等工作的人员不属于教师范畴。 专业人员是教师的身份特征。教师是从事教育教学专门 职业活动的专业技术人员，需要符合规定的学历，具备相应 学科的系统的专业知识。
5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为， 批评和抵制有害于学生健康成长的现象。 6、不断提高自身的思想政治觉悟和教育教学业务水平。
教师的形象
1、学识渊博
学富五车、著作等身；一桶水与长流水
2、志趣高雅
学为人师、行为世范；经师与人师
3、仪表端庄
谦谦君子、翩翩风雅；落落大方，谈吐文雅
4、乐于奉献
教师面对的窘境 教育作为民生之基，从来没有像今天这样受到了全社会的 广泛关注和高度重视；学校从来没有像今天这样门庭若市，受 到公众的品头论足；教师更是从来没有像今天这样备受瞩目， 成为社会的聚焦对象。 应该承认，近几年教育正发生着巨大的变化。在党委、政 府的关心和社会各界的共同努力下，学校的办学条件得到了极 大的改善：校容校貌发生根本的改观，设施设备得到及时的更 新和添置，办学经费得到刚性的保障。教师的经济待遇和社会 地位得到一定的提高。 但是，教育条件的改变，并未带来教育环境的优化。老师 们并未感受到教育改革和发展应该呈现的愉悦与欣喜。更多的 教师感受到的是前所未有的负担和压力。“为什么教师越来越难 当？”“我们现在应该怎样当教师？”沉重的话题，折射出当前教 师职业经受的严峻挑战。
3、促进者
通过激发学习动机、提供支架极其必要的辅导、支持 和示范等 ，使学生更深入、有效地学习。



帮助学生制定恰当的学习目标，并确认和协调达到目标的最 佳途径； 指点学习策略，培养学生良好的学习习惯，发展多元智能； 创设丰富的教学环境，激发学习动机，培养学习兴趣，使学 生产生学习的内在“需要”； 营造可接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，特别是为学生 提供“心理安全”和“心理自由”的空间； 为学生学习提供各种便利，提供最“优质”的服务； 作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法； 注重培养学生的自律能力，让学生对自己的行为负责； 和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
教师的权利
1、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。
2、从事教学研究、学术交流，参加学术团体，发表个人意见。 3、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。 4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假 期的带薪休假。 5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意 见和建议，通过教职工代表大会或教职工大会等形式，参 与学校的民主管理。 6、参加进修或者其他形式的培训。
9、改变教育观念和思维方式； 10、总结和反思自己的教育教学。
优秀教师的基本品格
1、终身从教的献身精神
2、认真执教的敬业精神 3、爱生如子的园丁精神 4、不甘人后的拼搏精神 5、不计得失的奉献精神 6、互相合作的团队精神 7、与时俱进的创新精神 8、躬身垂范的表率精神 9、刻苦钻研的钉子精神 10、勇挑重担的实干精神
学生地位极度上升，教师的权威性受到挑战。 独生子女人数越来越多，在家庭中的地位也日益提高。众 多的父母把改变家庭命运或延续家庭辉煌的希望寄托在孩子身 上。孩子们不仅在家庭受到无微不至的关怀，在学校也受到了 百般的呵护，甚至被奉为“上帝” 。 同时，人为地将学生与教师对立起来的思潮却喧嚣尘上， 以至于“没有教不好的学生，只有不会教的教师”、“学生要减负 教师需增压”等唯心的论调大行其道。师道尊严被彻底颠覆，教 师的权威受到空前的挑战。 学生地位的极度提升，一方面助长了一部分学生本来已经 极度膨胀的以自我为中心的个人主义，增加了学校和教师教育 管理的难度；另一方面，无形中加重了教师工作的负担。在许 多中小学校，教师晚上备课、改作，节假日家访、辅导几乎成 为家常便饭，受到委屈却只能默默承受的现象屡见不鲜,顶撞、 辱骂、殴打教师的事例触目惊心 。教师成了“服务员”，传统的 威望荡然无存。
5、学校教育的利他性与社会、家庭教育的利己 性之间的矛盾无法弥合。
教育的社会性功能和方向性原则，决定了学校教育必须传 承和传播普世的核心价值观和为大众所普遍认同的社会基本道 德，以维护社会的稳定与进步。和睦相处、集体意识、大局观 念、助人为乐、敬业奉献、合作共赢等，作为学校教育的基本 项目，无不带有明显的利他性。 商品经济的时代、激烈竞争的现实，使社会物欲横流，道 德滑坡。投机取巧、损人利己等现象比比皆是，对学生的影响 显而易见；家庭教育中过度追求索取，一味自私自利的灌输进 一步加剧了学生以自我为中心，追逐个人利益的功利性。 学校教育的苦口婆心却收效甚微与家庭的耳濡目染、社会 的潜移默化却印象深刻之间形成了明显的反差。学校、家庭和 社会“三位一体”模式的建构与配合依然任重道远。 踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫。
二、我眼中的教师现状
教育面临的困境
1、素质教育深入实施的目标要求与应试教育根深 蒂固之间的矛盾依然存在 。
素质教育其实就是全面发展的教育。作为教育发展的方向， 党和政府希望依此作为全民教育的自然生态。 应试教育只注重与升学相关的素质的培养，局限于知识的 传授，把其他方面的素质当作“副产品”，扼杀了学生的个性和 特长。唯书、唯纲，脱离学生的实际和需要，以应付考试为主 要目的，考什么就教什么，不考就不教，是较为突出的现象。 公平是教育的基石。在现行招生制度难以根本改变的前提 下，素质教育与应试教育的矛盾将长期存在，学校及教师将继 续受到教育行政部门与社会的双重挤压。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
3、众口难调的教育需求与高度统一的社会评价 之间的矛盾日益突出。
由于家庭背景、经济基础、社会地位、学历层次及发展愿 景的不同，家长对子女的培养目标和教育需求越来越呈现多样 性和个性化的特点。身体素质、学业成绩、道德品质、个性发 展、人际交往、综合素养等成为不同家庭优先考虑、着力追求 的主要选项，选择的趋同性则越来越低。择校、择师现象的普 遍存在，预示着学校教育要让所有的家长和学生都感到满意， 就必须变成“自选商场”式的空间和场所。这显然超越了学校发 展的实际阶段。 但同时，升学率依然是社会主体评价学校和教师的主要标准 和根本指标，教学质量的竞争在短期内不可能减弱。满足部分一 人群教育的差别化需求可能招致更广大家长甚至社会的不满与抵 触。 东边日出西边雨，美女野兽共起舞。
4、组织者
进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，处理教学过程 中的偶发事件。



提出任务或问题，以启发、吸引和鼓励学生思考； 细心倾听学生的各种见解； 要求学生用口头或书面方式区分和鉴别同学的见解； 决定何时、以何种方式把别人的见解用自己的语言正确地加 以表述，以形成概念； 决定何时提供信息，何时阐明问题，何时把问题模式化，何 时给予启发，何时让学生自己思考，解决问题； 决定在讨论中引导学生思考问题的深度和广度； 观察个别学生在讨论中的参与程度，决定何时、以何种方式 鼓励学生参与。
教师的义务
1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。
2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行教学计划，履行 教师聘约，完成教育教学工作任务。 3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族 团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织 带领学生开展有益的社会活动。 4、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智 力、体质等方面全面发展。
5、合作者
建立平需要、学习特点、学习 习惯、兴趣爱好、个性特长等，尽可能做到因材施教 。 以平等的身份参与学生的讨论，通过相互之间的合作， 共同解决问题。
教师的角色
德育活动过程中的教师角色
1、倾听者 2、协调者 3、评判者 4、参与者 5、示范者
2、教育承担的社会责任无限放大与教育功能的 日益弱化之间的矛盾难以调和。
一方面学校不再是单纯传授知识、培养技能的”纯净天地”， 而是成了必须不折不扣满足社会各种需求的“梦幻工厂”；教育除 了保证教育教学质量，还需承担学生校内外的安全、身体与心理 的健康、日常的教育与管理、学生及其家庭之间矛盾纠纷的调处 等社会责任。学校教育被大众当作了治疗各种社会痼疾的“灵丹妙 药”，教师则被当作了无所不能的“孙大圣”。人为的神化，使学 和教师长期处于疲于应付的状态，正常的教育教学秩序经常受到 冲击。另一方面，教育的手段日见单一，其原有的许多功能（如 惩戒、处罚等）在逐渐弱化，甚至消失。教育及其教育者所能施 加的影响力日益减小。借助学校教育解决社会问题的良好愿望， 通常变成为失望。 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。