感受人生 珍爱生命
教学目标 教学重难点 课时分配 主要概念 主要理论
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整体 概述
一 请在这里输入您的主要叙述内容
二
请在这里输入您的主要 叙述内容
三 请在这里输入您的主要叙述内容
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教学目标
了解人生发展的历程 懂得生命存在的意义 激发对生命的热爱、欣赏和尊重 引导学生珍爱生命和保护生命
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教学重难点
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主要理论
埃里克森的毕生发展理论
从出生到1岁左右——主要矛盾是信任对怀疑 从1岁到3岁——主要矛盾是自主对害羞 从4岁到6岁——主要矛盾是主动对内疚 从6岁到11岁——主要矛盾是勤奋对自卑 从12岁到20岁——主要矛盾是同一性对角色混乱 从20岁到24岁——主要矛盾是亲密对孤独 从25岁到65岁——主要矛盾是繁殖对停滞 65岁以后——主要矛盾是自我整合对人生的绝望
两难故事
两难故事是心理学家柯尔伯格设计的一种测验方 式，他先给儿童呈现一个故事，并在故事最后提 出一系列问题，让不同的儿童对在某种情形下一 个人的行为是正确或错误做出判断，进而通过这 种判断来分析儿童在回答问题时是如何进行推理 的。
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主要概念
图形与背景
图形是指人的视觉所感受到的具体 刺激物，背景是指图形以外的其他 刺激物。图形与背景之间是主次的 关系，图形是主题，背景是衬托。
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《生命如歌》
轻轻的你离开 就像我轻轻的走来 在这匆匆的岁月里 生命无须等待 轻轻的花绽开 就像树静静的成材 在这初恋的季节里 青春一去不再来 人生是条无名的河 是深是浅我都过 人生是杯无色的酒 是苦是甜我都喝
轻轻的花绽开 就像树静静的成材 在这初恋的季节里 青春一去不再来 人生是辆五彩的车 是风是雨我都坐 人生是首无尾的歌 是高是低我都和 未来的希望在呼唤 声声呼唤我 声声呼唤我 人生是条无名的河 是深是浅我都过 人生是杯无色的酒 是苦是甜我都喝
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生命的特点
1.生命的不可逆性 从胚胎起，生命便一直生长、发育，以迄衰亡。
它绝不会“倒行逆施”，养老还童也决非现实 。 2.生命的不可再性 生命，对任何人来说都只有一次。世间常说，“ 人死不得复生”，便道出了这个真理。 3.生命的不可换性 生命为个体所私有，相互不得交换，彼此不可替 代。
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1.生命和生命的意义 什么是生命 生命的结构 生命的特点 生命的意义
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生命
主要包括：新陈代谢、 生长、发育、遗传、 变异、感应、运动等 。生长和发育是生命 的基本过程，而新陈 代谢则是生命的最基 本的过程，是其他一 切生命现象的基础。
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生命的结构 人生命由三个因素构成， 即生物性、心理性（精神）和社会
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主要概念
视觉后像
心理学家发现，物体的光线作用于人的视觉 器官，所产生的神经兴奋并不随刺激的消失 而终止，而会保留一段时间。这种在刺激停 止后所保留下来的感觉印象称为视觉后像。
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主要概念
生命
生命是生物的本质和组成部分，是生物体无穷变 化所遵循的普遍规律。生命构成了世界的存在， 世界因为有了生命而显示出生生不息的活力。
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主要概念
依恋
出生以后，儿童就开始了同父母的交往。在 交往过程中，儿童与父母之间逐渐形成了 一种强烈、持久而又密切的情感联系。有 时候儿童对父母特别“粘乎”，每当父母 不在身边或要离开的时候，他们就会显得 焦虑不安，心理学家称这种现象为“依 恋”。健康的依恋是儿童社会性发展的基 础。
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主要概念
虽然海贝不通人性，也不懂回报， 但在生命的世界里，那同样是上千条 鲜活的生灵。 别人或许不在乎，但它是永远存在着的、感动着的……
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一、 生命与死亡教育 对大学生成长发展的意义
建立正确的人生发展观 规划自我提高生命质量 开发潜能实现人生价值 预防自杀保护生命
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二、生命与死亡
生命和生命的意义 死亡和死亡的价值 让生命与死亡唤醒我们
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傍晚我在海边散步，看到一个 七八岁的男孩正在捡海浪抛到沙滩上的一个一个的海贝，并将每一 个海贝都送回到海里。我抬头望去—沙滩上还有数不清的海贝。
我问他：“沙滩上这么多的海贝， 你怎么能把它们都送回去呢？ 他们在哪谁也不在乎呀！” 男孩拾起一个海贝把它送还到了海里， 说：“这个海贝，他在乎！” ， 然后又拾起一个，送还到海里， 说：“这个海贝，他也在乎！” 我望着他的背影，看到了许多海贝的微笑……
人的一生发展的历程 对生命主观和客观的
感受 积极而乐观的生命价
值观
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课 时 分
配 本章讲授为3个学时， 实践课1个学时。
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主要概念
视觉悬崖
研究人员用一块印有不同棋盘图案的棉布 制造出不同深浅的落差效果，然后将一块玻 璃盖在棉布的表面，让儿童从玻璃上面“浅” 的一端爬到“深”的一端，当儿童爬到中间 时便慢慢停了下来。即使他的手摸得到前方 的透明玻璃，也不敢再向前爬。这项研究表 明，儿童在开始用自己的力量探索世界时， 很早就掌握了深、浅的概念，这在一定程度 上减少了他们跌落摔伤的危险。
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主要理论
皮亚杰儿童认知发展理论
感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
下面的黑点增多了吗？
A BC
A中的水多，还是C中的水多？
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ要理论
柯尔伯格儿童道德发展阶 段理论
服从和惩罚定向阶段 快乐主义定向阶段 好孩子定向阶段 维护权威与社会秩序定向阶段 社会契约定向阶段 普遍原则定向阶段
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主要概念
知觉对比
两种具有相对性质的刺激物同时或相继出现， 由于两者的彼此影响，致使两种刺激物所引 起的感觉出现明显的差异。
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主要概念
似动现象
由于参照物的移动而产生的物体运动的现象，称为似 动现象。自然界中的物体保持静止，是相对于某些参 照物而言的。如果参照物移动，那么物体可能发生 “移动”。静止地观看两个圆环，发现它们是静止不 动的，但如果人的头部向前或向后移动，则会发现两 个圆环出现了相对的“移动”。
性。
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例如：
—墨子说：“生，刑（形）与知处也。” 意即生命乃形体与心理的合一：只有形体，没 有精神，不能构成生命，反之亦然。
—荀子云：“水火有气而无生，草木有生而无知 ，禽兽有知而无义；人有气、有生、有知亦 且有义，故最为天下贵也。”
意思是说，无机物（水火）是没有生命的，发 展到植物才有生命，但没有心理；发展到动 物才有心理，但没有社会性的“义”；只有 人具备气、生、知、义，亦即形体、心理与 社会性的统一。